小學高年級作文教學效率的提升策略

黃錦鋒

【摘 要】隨著近年來我國經濟快速發展，基礎教育機制改革不斷深化，如何在小學高年級語文教學中，提高小學生的寫作能力，促進小學生針對作文形成良好的認知能力已成為當前教育者最關心的問題。鑒于此，本文就如何提升小學高年級作文教學效率展開詳細探究，并提出具體的研究策略，供廣大讀者借鑒。

【關鍵詞】小學；高年級作文教學；教學效率；提升策略

一直以來，小學高年級作文教學效率都不高，不僅僅是受到傳統教學思路的影響教師難以優化課堂教學模式，更因為教學方法單一，課堂教學模式固化，導致學生學習興趣難以提高，作文教學效率較低。寫作是小學生表達自身情感的一種語言應用方式，教學中認不清這一點，作文教學難以走出傳統教學限制，學生寫作積極性得不到激發。雖然在新課程改革下，小學作文教學模式有所改變，但因為教師主要集中在每個單元學習后安排學生進行寫作，沒有對學生進行系統的教學引導，忽視了作文對學生的發展作用。因此要提高作文課堂教學效率首先要激發學生的寫作興趣，通過改變教學模式和方法提高課堂教學質量[1]。

一、做好課堂教學準備工作 調動學生寫作興趣

在以往高年級教學中，一提到作文，很多學生就會產生懼怕心理，很多學生不知道如何寫作文，對老師所教的寫作方法也不能正確理解。仔細分析這些問題產生的原因不難發現，學生之所以害怕寫作文，很大程度上是缺乏寫作興趣。根據調查發現，學生寫作文，一方面是怕沒有素材，另一方面是找不到正確的寫作思路及方法，不知道如何寫，怎么寫。因此在小學生高年級作文教學中，就要以激發學生的興趣為導向讓學生注重素材積累，向學生教授寫作方法。

在對高年級進行寫作訓練時，首先要讓學生喜歡寫，從目前教學實踐情況來看，高年級雖然經過低年級的學習，掌握了一定的寫作方法，但寫作興趣依然不夠濃厚，個體寫作能力差異較大。為此，教師在布置寫作任務時，可針對學生的具體情況而降低要求，針對學生不同寫作能力分配寫作任務。例如在五年級下冊“豐富多彩的生活”教學中，本次作文教學的主要目的是讓學生結合自己的生活閱歷，寫出自己印象或感受最深的一天。教學實踐中，老師可以針對寫作能力較差的學生結合生活實際寫出印象最深的一件事，或寫出游覽某個名勝古跡的事情也可以。對寫作能力較強的學生要求寫作達到規定的字數，避免錯別字，語言通順。這樣針對不同寫作能力的學生科學合理的布置寫作任務，能最大程度上將學生學習的積極性調動出起來。其次，在教學中教師要注重讓學生積累寫作素材，從而解決學生寫作方向不明朗的問題。例如在五年級教學中，向學生傳授描寫景物的方法，教師可以先設置話題“我最喜歡的某個景物”，引導學生找到自己最喜歡的景色，先讓學生結合單元教學內容將景物的特點說出來，然后再引導學生進行寫作，這樣學生就具備了豐富的情感體驗，寫起文章來也就“水到渠成”[2]。

二、改變教學模式 引導學生積極寫作

傳統的小學高年級作文教學，教師一向是向學生布置教學任務和寫作要求，讓學生圍繞某個特定的方向去寫，然后教師針對學生寫出的作品進行批閱，最后再進行全班點評，這種教學模式只能是讓學生被動的接受知識，難以激發學生的興趣，對于學生的寫作能力提高是不利的。因此，改變傳統的作文教學模式，就是要調動學生寫作興趣，引導學生積極寫作，一方面讓學生積累素材，主動參與到合作探究中，另一方面要教會學生一定的寫作方法，讓學生能主動寫作。

高年級作文教學實踐中，為了讓學生更好的掌握寫作方法，寫出邏輯結構清晰，布局合理的文章，教師可采用合作探究式教學方法引導學生交流，然后再讓學生寫作。例如在六年級單元教學中“介紹自己喜歡的美景”主題活動中，首先教師可以設置討論要求，引導學生說出自己喜歡的美景，其次，要讓學生對景物特點有所了解并進行交流，最后讓學生討論出重點，決定先寫什么，再寫什么。學生在這種教學模式下開始討論，通過討論，能夠抓住景物突出的特點，在討論中也能聽取其他同學的建議和想法，找到自己的寫作方向。例如，在小組討論中，有的學生認為先寫景物的特點，有的學生認為按照由遠及近的順序來寫。但無論哪種寫作方法，教師要引導學生總結出景物特點，不必拘泥寫作形式，只要反映出事物的特征即可。

三、開展分層訓練，逐步提升學生寫作能力

從傳統作文教學方式來看，教師采用的教學方法太過傳統，無法滿足學生主觀認知需要。為了調動學生的寫作興趣，逐步提升學生的寫作能力，教師要針對學生寫作特點分層訓練。尤其是臨近“小升初”考試期間，此時學生壓力較大，不僅要做大量的卷子，而且每一次寫作教師都需要對學生作文批閱和點評，但點評方式只是局限在學生寫作不足之處，長期如此，導致學生的寫作興趣逐漸喪失。同時在寫作任務布置中教師很容易忽視學生的個體差異，布置作文“一概而論”，給寫作能力較差的學生帶來了極大的困擾。因此在小學高年級寫作訓練中，教師有必要逐層訓練，就是根據學生的實際需求布置教學任務，有針對性的進行指導，待學生對教學任務充分了解后，再引導學生進行寫作。

在寫作訓練中，除了要采用降低標準的方法激發學生的興趣之外，還要針對寫作能力相近的學生進行統一分組，讓學生在小組內共同探討問題，交換彼此的意見和想法，健全學生的認知視野，讓其能站在更廣的角度上深入寫作。

四、結語

綜上所述，作文教學是小學高年級語文教學的重點內容，在小學語文教學實踐中，教師要充分認識到作文對學生發展的重要影響，改變教學觀念，創新教學模式，不僅要讓學生愛上寫作，喜歡上寫作，還要培養學生形成良好的寫作習慣，真正將作文作為學生表達情意的一種教學方式，讓學生通過寫作獲得感悟，有所成長。

參考文獻：

[1]陳娟.小學高年級作文教學中的問題及解決策略研究[D].南京師范大學，2014.

[2]牛衛紅.小學高年級作文教學策略[J].福建教育學院學報，2015，16（11）：24-26.