課堂自主管理的有效策略

符新卷

課堂活動是師生共同演繹的過程，老師往往能夠提前準備好自己的教學步驟，但永遠無法預測課堂上會發生怎樣的意外。因此，這個時候要老師進行簡短而機智的處理，保證課堂有效進行，同時還不失去教育機會。

一、無效管理模式

（一）消極管理模式

老師只是專注于講課，不顧及課堂紀律和學生的接受情況，講完既定任務即可。這樣的課堂管理懦弱低效，最終害了學生也害了老師。

（二）強力管理模式

這樣的老師責任心很強，可謂“眼里揉不進沙子”，發現學生課堂違紀，要么大發雷霆，批評指責；要么喋喋不休，像唐僧一樣說教。學生恐懼，老師疲憊，課堂變成師生的心理戰場，上課是戰爭開始，下課是勝利逃亡，最終落得師生雙敗的下場。這樣的管理是為“管理”而管理，不是為了學生的成長，絲毫不考慮學生的感受，而更多的是老師的情緒發泄?？聪旅嬉唤M對話及其效果：

老師：怎么你就不能準時交作業？同樣是學生，你的同桌為什么總是能按時交作業？

學生的反應：我從來就不如同桌；我討厭同桌；我討厭老師。

老師批評的目的是為了讓學生改正，可實際效果卻激化了矛盾。

二、有效管理模式

和諧、合作的課堂管理，老師機智幽默，大度睿智，揮灑自如；學生如沐春風，積極配合，身心健康發展。每節課都是師生合奏的樂章，每一個插曲都是整片樂章的一段音符，各有其妙。

（一）每個行為背后都有一個正面動機

精神分析學派創始人西格蒙德·弗洛伊德認為：一個人做一些事情，不是為了得到一些樂趣（正面價值），便是為了避開一些痛苦（負面價值）。任何人任何時間的動機不外這兩個。神經語言程序學認為：行為背后總存在正面動機。例如學生考試作弊的行為背后有獲得高分的正面動機；學生課堂講話甚至講一些有“轟動效應”的話，可能背后隱含著“渴望被關注”的正面動機；學生遲交作業可能隱含著“把作業做得更完美”的正面動機。如果老師發現了學生錯誤行為背后的正面動機，那么學生也容易認識到自己的錯誤并勇于改正。因為當學生行為背后的正面動機被肯定、被接受之后，他的潛意識會感到放松，會有一種被理解的感覺。例如：

課堂提問，一學生睡覺，被我叫起。我對他說：“對不起，是我忽略了你。我知道你在用這種方式提醒我，并且宣布‘我都會了，為什么還不提問我?，F在我就給你這個機會?！敝?，這名學生整節課都在努力與瞌睡做斗爭，更難能可貴的是，該生竟然記住了全部的內容。

因此，老師要通過積極思維找出學生的正面動機，然后相機引導，而不是簡單地批評否定。如果老師只是看到學生的錯誤行為，忽視或否定了背后的正面動機，甚至給錯誤的行為貼上負面的人格標簽，那么就會激發學生的抗拒心理，造成越溝通矛盾越深，越處理問題越多的局面。

（二）讓學生變被管理者為自我管理者

我校明確規定在校生不準帶手機，班主任也這樣要求了，但收效甚微。我對班內不帶手機的學生進行了走訪，之后召開了“我看中學生手機”主題班會，先請三位不帶手機的同學發言。

劉廣辰直言不諱：“我家家境不好，父母供我上學已經很艱難。我平時沒有多少事，有事就打校內的公用電話，很便宜。我覺得不帶手機挺好，也沒什么丟人的，反倒覺得以我這條件帶手機是一種恥辱，甚至是對家庭的‘犯罪?！?/p>

許寶洋的父母都是公務員，家境不錯，也不帶手機。他說：“我自控能力差，以前帶手機時總貪玩，玩游戲、發微信等都對我有誘惑力，結果成績下降很快。后來召開了家庭會議，爸爸說等我考上了心目中理想的大學，給我買一部最好的手機。我現在沒手機感覺也挺好的，成績也上升了?！?/p>

我又問王梅：“你父親是企業家，家里也不缺錢，為什么不帶手機呢？”王梅說：“我爸是白手起家奮斗到今天才成就一番事業的。他經常教導我，做學生不要比吃穿、比享受，要比學習、比做人、比進步?！彼f高考后我可以自己打工賺錢買手機，我也非常愿意這樣做。再說兜里放手機也不方便。”

大家對他們的發言紛紛表示贊成。我趁機說：“我認為這三位同學在勤儉節約、體諒父母、自強自立方面都是我們學習的榜樣。我們現在面臨高考，在校園內手機的作用真的很小，我們不能讓它成為一種追求奢侈、虛榮攀比的工具。我為剛才三位同學的所思所想感到欣慰，還有沒有準備今后向他們學習的同學？”結果，當即就有20個學生舉手表示將不再攜帶手機，直到畢業。

之后我讓學生就“如何用好手機”、“如何有節制地玩手機游戲”、“如何注意手機使用禮儀”等話題進行了熱烈的討論，明確了如何消除手機之弊、享受手機之利，師生共同制定了《使用手機班級公約》。

一段時間后，老師們反映上課時班里沒有學生使用手機的現象了。很多學生公開表示不想再做手機的奴隸，有的干脆把手機存在我這里，等周末時帶回家。手機的好處也顯現出來：家長和學生練習更方便，對學生的管控也更及時了；學生的安全有了保障。手機成了新型交流的平臺，是緊張、枯燥的學習生活的“調味劑”。目前看來，這種做法的效果很好。

在這個案例中，老師沒有簡單執行學校的規定，而是深入實際了解學生，以尊重學生為前提，讓學生敞開心扉聊感受。這樣學生就會不自覺地由被管理者的角色轉入自我管理者的角色，角色的轉變自然會帶來意識和行為的變化。其次，使用手機的管理辦法是學生自己制定的，這就淡化了老師的管理色彩，加重了學生的自我管理意識，減少了師生矛盾，執行起來更容易，使學生在心理上不再排斥管理。

當老師如此全面地為學生考慮的時候，就會發現學生其實是那么可愛，絕不是一般老師眼里的“屢教不改”、“冥頑不靈”。