小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)探究

冉娟娟

【摘 要】小學是我國基礎教育事業(yè)的核心構(gòu)成，對于學生的知識學習、創(chuàng)新思維養(yǎng)成以及綜合表達能力培養(yǎng)等都具有難以忽視的重要作用。語文作為我國小學教育系統(tǒng)中長久堅持的必修科目之一，是上述多種素養(yǎng)形成的基礎與前提。因此，教師必須重視小學語文教學，尤其是閱讀教學。文章從小學語文閱讀教學出發(fā)，首先分析了開展語文閱讀教學的意義，其次概述了目前我國小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，最后提出了優(yōu)化小學閱讀教學的有效對策。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；閱讀能力；培養(yǎng)

閱讀能力是學生綜合素養(yǎng)的關鍵性考察指標，并在較大程度上影響著學生的語言表達能力、邏輯思維能力與想象力。小學是學生進行知識學習和培養(yǎng)上述多種素養(yǎng)的關鍵時期，因此，小學語文閱讀教學在我國基礎教育體系中承擔著至關重要的角色，并是比不可少的構(gòu)成成分。通常情況下，閱讀教學貫穿于整個語文教學的全部過程，亦是小學語文教學中的關鍵性任務。但是，回顧我國現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，學校以及語文教師對于閱讀教學的重視程度并不足夠，閱讀范圍僅僅限于小學語文課本，這顯然不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)與良好情操的陶冶。針對性的小學語文閱讀教學轉(zhuǎn)型已迫在眉睫。

一、小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)的意義

（一）強化學生對知識的理解

小學生在學習語文課本及其知識內(nèi)容時均通過一定的閱讀方可達成，由此可以說，閱讀是學生進行知識學習的基礎，也是深入理解知識的重要工具。對于小學生而言，由于基本知識缺乏與表達能力不足，他們并不能準確而有效的理解句子或課文，此時，則需要學生通過一定的語言閱讀方法予以分析，將結(jié)構(gòu)復雜且字數(shù)過多的句子拆解為簡單的詞句，最終達到對于課文以及作者感情的深入理解。小學低年級的閱讀教學能夠幫助學生準確識記大量的字詞，極大的拓展小學生的詞匯量；高年級的閱讀教學則能夠培養(yǎng)學生對于文章內(nèi)容的概括能力、分析能力，從而強化學生對于語文知識的理解。

（二）增強學生的語言表達能力

小學語文閱讀教學能夠在較大程度上增強學生的語言表達能力。語言表達需要學生具有大量的詞匯儲備，并能夠準確理解不同詞匯或成語背后的含義。這有賴于長期而有深度的閱讀教學。教師通過小學語文閱讀教學，不僅能夠幫助小學生識記和掌握詞匯，更能夠豐富學生的知識視野，促進小學生更深入的理解特定的表達方法所傳遞的情感。語文閱讀與語言表達構(gòu)成了相互輔助的關系，對于小學生語文能力增長具有重要作用。

二、小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏對于閱讀教學的重視

受傳統(tǒng)教學思維的影響，我國現(xiàn)階段的許多小學與一線的語文教師仍停留在應試教育的思想階段，僅重視學生對于語文知識點的理解和掌握程度，如小學語文教育大綱要求小學生需掌握的生字、生詞、句子以及文章等，而忽視了整體文章的閱讀教學，換言之，即教師缺乏對于閱讀教學的重視。另外，一些教師將閱讀教學等同于課文識記或背誦，這不僅無法增強小學生對于語文文章的學習興趣和理解能力，甚至可能因枯燥重復的教學而對學生的語言學習造成消極影響。

（二）閱讀教學的范圍局限于教材

除上述問題之外，我國現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學還存在著閱讀范圍過窄等問題。這既與語文教師的閱讀教學觀念相關，也與學校是否具有相應的教學資源等緊密聯(lián)系。一方面，一些小學語文教師認為小學生的語文基礎不足、學習能力差，并未具備進行課外文章閱讀的素質(zhì)，教材內(nèi)的文章閱讀已足夠滿足小學生學習需求，這造成了語文教師只是一味的將閱讀教學范疇局限在教材內(nèi)。另一方面，一些小學缺乏相應的語文閱讀教材，閱讀教學資源十分不足，這使得語文閱讀教學只能在現(xiàn)有的課本范圍內(nèi)進行，從而導致小學生無法形成大范圍的素材，閱讀能力也不強。

三、優(yōu)化小學語文閱讀教學與培養(yǎng)學生閱讀能力的有效對策

（一）培養(yǎng)學生自主閱讀的興趣

興趣是最好的老師，教師應在閱讀教學中利用多種教學手段，激發(fā)學生對閱讀文章的激情。在教師教授課程內(nèi)容時，教師可根據(jù)教材內(nèi)容設置相應的情境，讓學生進行角色朗讀，使學生都參與到情境教學中，激發(fā)學生對文章內(nèi)容的好奇心，從而積極的閱讀文章。同時，教師也可布置課外閱讀內(nèi)容，根據(jù)課外文章的內(nèi)容提出問題，讓學生在課后帶著問題去閱讀文章，促進學生去主動閱讀。

（二）轉(zhuǎn)變觀念并營造良好的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍可以帶動學生的閱讀積極性，所以小學語文教師必須要創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，促進學生積極的閱讀，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力。可安排閱讀課，閱讀文摘、兒童讀物。在學生完成閱讀后，教師可組織學生分組討論，促進學生表達閱讀感想，從而提高學生表達能力。也可通過多媒體教學設備，在設計教學課件時，插入視頻和圖片，通過播放視頻加深學生對課程內(nèi)容的理解。

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