活動，讓品德學習真實發生

林祥炳

品德與社會是在小學中高年級開設的一門具有綜合性、實踐性、開放性的德育課程。在社會主義核心價值觀的引領下，提高德育的實效性是課程追求的重要目標。但不可否認的是，灌輸式的課程落實方式仍是當前日常課堂教學的重要方式之一。學生只是在課堂上被動接受品德知識，學習沒有真實發生，更別談將品德知識付諸于生活實踐之中，以致學生參與社會、干預生活、學會做人的品德行為素養沒有得到有效提升。近年來，筆者嘗試開展活動體驗式教學實踐，讓品德學習實踐真實發生，取得了一定的成效。本文擬以《嘗嘗苦滋味》一課教學為例，與同仁切磋探討。

一、調查活動：基于教材的前置性學習

《嘗嘗苦滋味》是人教版新教材五年級下冊《品德與社會》第一單元的第3課，主要是引導學生在學習和生活中遇到困難和挫折時，學會用積極的思維方式面對，嘗試自己解決問題，超越逆境。從教材教學資源內容來看，既有身邊父母的案例、名人的故事，也有對品德知識的思辨引領，若就教材進行“條分縷析地教”，在有限的課時中，也有著較強的學習密度。但文本中簡潔的案例故事，引導式的思辨能否喚醒學生的品德意識，引發心靈共鳴，促進品德行為的矯正與提升，真的值得我們教師去思考。品德課程的學習不能僅僅停留在獲取品德知識的淺表層面，更重要的是構建價值觀，用價值的形成去促進行為素養的提升。

《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》（下文簡稱《課程標準》）指出，必須從學生發展的現實和可能出發，選取學生生活中真實可信的生動事例，采用學生樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們認識和解決現實生活中的問題，使教學成為學生體驗生活、道德成長的有效過程。因此，引導學生搜集生活中“真實可信的生動事例”，策劃相關的活動，讓學生親歷事件，感知生活，體驗成長，是品德課堂教學的前奏，更是課程目標得以落實的保障。根據學生個體情況的不同，筆者策劃了這樣的調查任務。

1. 與身邊熟悉的人交談，了解他（她）曾經歷了什么樣的困苦與挫折，是如何面對的，這些困難和挫折對他（她）的生活、成長有什么樣的影響。

2. 閱讀名人成長故事，了解名人成長中經歷了什么樣的困難和挫折，是如何克服的。

不論是“交談”，還是“閱讀”，這兩種任務式的學習，既是對前面所學知識的鞏固，又是品德修養的強化過程。這種任務驅動式的前置性學習，能有效地促進學習目標的明確化、學習方式的多樣化，使學生在調查過程中獲得情感體驗，為課堂的學習交流做好知識的儲備與情感的鋪墊。

二、思辨活動：基于課堂的體驗性學習

一堂好的品德課，理應呈現“教師導學導思，學生情趣盎然”的課堂氛圍，使學生經歷“真實學習”的過程，即以“興趣”為起點，以“方法”為原點，以“思維”為力點，以“元認知”為遠點。適宜品德課程的教學活動是多元的，如何選取符合教材、適合學生、有助于課程目標落實的活動方式，需要進行思考。品德課程是一門思想學科，也是一門行為學科，不管哪種“活動”，最終都要回歸于學生思維提升的這一著力點上來。

《嘗嘗苦的滋味》著眼于“自我”情感與體驗的“兩種心境”，是解決學生對待積極與消極兩種心理狀態的教學憑借。課時內容中的四大版塊呈現的是學習能力的四個層面，即感受、理解、發現、體驗。品德教學即是編者與學生的對話過程，更是搭建學生與生活實踐對話橋梁的過程。任何的學習過程都是學習、思維、行動的統一體。因此，策劃思辨活動，使學生經歷真實的學習過程，讓課堂有情趣，有思考，讓學生的生命有成長，學生的行動才有方向，這是教學的重要內容，需要教師進行精心設計。

教學中筆者策劃了一次“趾筆揮舞”的奇特寫字體驗，引領學生在活動中體驗困難與挫折，在體驗中思辨態度與結果的關系，真正品味“健康的幸福”“毅力的價值”。“趾筆揮舞”即是用腳趾夾著筆在紙上寫字。活動前，筆者請學生思考：“如果哪一天，我們意外地失去了雙手，將如何寫字？”緊接著，讓學生用腳趾夾筆寫字，并暢談體會，思考是放棄寫字還是練習寫字，最后展示媒體報道的各種書寫奇人，引導學生要成為一個有毅力的人。

當然，課堂中的活動只是一個載體，一種教學的形式，是學生親歷成長的一個過程；通過活動引發學生對生活的思辨，對自我的思辨才是真正的學習。這樣的學習才有深度，才能促進價值觀形成。

三、展示活動：基于發展的交互性學習

《課程標準》指出，學生的品德與社會性發展是在逐步擴展的生活領域中，通過與各種要素的交互作用實現的。每個學生的生活經驗不同，個性不同，認識不同，成長歷程不同，品德行為素養自然不同。品德課程的“開放性”決定著教育渠道的多元化，綜觀當前品德教育，課堂“說時會”生活“行則變”的現象層出不窮，教師“屢教屢敗，屢敗屢教”。究其原因，缺少的是課后的教育成果展示。

教材只是一個例子，品德素養的形成，尤其重要的是從課堂學習向學校、家庭、社會實踐擴展，然后再回歸課堂的“學習—實踐—再學習”過程。在這一過程中達成相互影響，相互學習，相互促進的學習實踐砥礪。因此，創設學生成果展示活動，建立“交互性”學習機制，理應成為品德課程的教學方式之一。唯有如此，學生“真實學習”的過程才不會斷層。如何策劃展示活動？針對《嘗嘗苦滋味》一課，以下三種形式可以借鑒。

1. 故事交流會。將自己在生活中所見的或親身經歷的故事，在班會課上與同學進行交流，交流時注重自己的體驗、見解、收獲。教師可以鼓勵學生將故事寫成文字并配上圖片以專欄的形式進行再交流。

2. 圖文展版。借鑒微信朋友圈方式，圖文結合，展示學生在生活中克服困難、抗挫經歷的圖片并配以學生個人感言，利用班級展板或微信公眾號等自媒體的方式進行展示、宣傳、評比。

3.“最美”人物評選。教育的最終歸宿要回到“人”身上，榜樣的力量是無窮的，德育教育的最佳方式也是“有樣可學”。開展“最美”人物評選活動，是對一個階段學生品行目標的評價，是總結，更是鼓勵。

“交互性”學習是一種你中有我，我中有你，相互影響，相互成長的學習方式。各種展示活動，是一種警醒，也是一種鞭策、激勵，是不可忽視的教學環節。

品德素養的形成是一個螺旋上升、日積月累、不斷成長的過程。多元的活動是促進學生自覺學習、真實學習的有效路徑，更是檢驗學習收獲，促進行為提升的有效形式。把握好活動與學習的關系，品德素養方能得到有效提升。

（作者單位：福建省清流縣實驗小學 責任編輯：莊嚴？搖？搖？搖黃曉夏）