語文課堂 開講導語設計的藝術

陳江生

語文課的開講不僅僅指一節課的開場白，還應包括新學期的開講和每個單元的開講。蘇聯著名教育家贊可夫曾這樣說：“在一系列心理學研究中獲得了一個重要事實：對課文第一次閱讀或者客觀體的第一次知覺，對于記憶保持的牢固性具有特別重要的意義。”因此，在多年的教學實踐中，筆者特別重視開講導語設計的藝術。

萬事有一個好的開頭很重要，新學期的第一堂課也是如此。為了上好它，筆者總是先把教材認真讀幾遍，從中精心選擇第一課：有時是按課文目錄順序上第一課；有時則根據需要進行調整，把后面的某課作為第一課；也有的時候不上新課，帶著學生去學習課文目錄，先在教材中“游覽”一番，筆者則充當一名“導游”。解說詞力求生動優美，具有一定的感染力和誘發性。如介紹人教版小學語文四年級下冊時，筆者這樣說：“跟著語文課本，我們可以去甲天下的《桂林山水》欣賞‘舟行碧波上，人在畫中游的美麗風光，可以跟著大作家葉圣陶先生到浙江《金華的雙龍洞》探險；也可以沿著時間隧道回到第二次世界大戰期間，去蘇聯聽《夜鶯的歌聲》，回到硝煙彌漫的抗日戰爭年代認識機智勇敢的《小英雄雨來》；我們還可以到《牧場之國》和《鄉下人家》做客，那獨特、迷人的田園風景令人流連忘返；語文課本還能把我們帶到遙遠的古代，跟美麗善良的《文成公主進藏》，到意大利的比薩斜塔看伽利略做《兩個鐵球同時著地》的試驗……”這樣的開講導語別開生面，飽含情感，趣味盎然，一下子就喚起了學生的好奇心，讓他們體會到語文課本里滿是樂趣和懸念，強烈的探究欲望便油然而生。

新學期的開講固然重要，但是僅僅開好第一堂課是遠遠不夠的，教師還應想方設法設計好每個單元的開講導語，把學生引入學習探究之中。如六年級上冊第二單元的開講導語，筆者是這樣設計的：“同學們聽說過詹天佑這個名字嗎？你們知道中國第一條完全由我國的工程技術人員設計施工的鐵路干線是什么鐵路嗎？這條鐵路是怎樣修筑成的呢？你們想了解當時的情況嗎？大家還記得五年級學過的課文《小苗和大樹的對話》嗎？你們可知道，德高望重、學貫中西的季羨林老先生曾經說過，他一生有兩個母親，一個是生他的母親，一個是祖國母親，《懷念母親》這篇課文會告訴我們他對祖國的感情有多深。一個駐扎在海島上的邊防戰士探親回島時懷里緊緊抱著一只紙箱子，里面裝的究竟是啥呢？他用特殊的方式表達著對祖國海島的愛，學習了《彩色的翅膀》就能解開其中之謎。”這樣，不但激發了學生學習本單元的興趣，而且使學生對本單元的教學內容有一個初步的印象，為課文的教學作了鋪墊，并且在開講的導語中滲透了本單元“感受中華兒女的愛國情懷”這一教學重點。

至于課文的開講導語，筆者則因課制宜，講究方法，變換形式，力求做到堂堂有趣味，課課有新意，使學生的思維始終處于積極活躍的狀態。筆者常用以下幾種方法設計新課導入語。

1. 點題明意。題目是文章的“眼睛”。如教《狼牙山五壯士》，先解釋“壯”字，然后發問：為什么稱他們為“壯士”，五壯士的“壯”體現在哪些地方？在學生產生疑問之時，新課就開始了，

2. 溫故入新。利用導語搭起新舊知識的聯結，上啟下聯，更好地引入新課。如教學六年級上冊的《老人與海鷗》一文，筆者先讓學生回憶五年級上冊的《珍珠鳥》一課，再導入新課：“在作者的精心呵護和照料下，珍珠鳥由害怕人變為親近人，作者由此感慨：‘依賴，往往創造出美好的境界。那么，一個視海鷗如親人，十幾年如一日，堅持每年冬天都要到翠湖邊給海鷗送食的老人，又創造出一個怎樣的‘人鳥情深的境界呢？”這樣，在對舊課的溫習中很自然地引入新課的教學。

3. 明確要求。一般來說，導語如能簡潔明了地交待本節課的學習目標，提示按什么步驟學，就能使學生明確學習方向，并在情感基調上做好鋪墊。如教學《賣火柴的小女孩》，筆者開門見山地告訴學生，今天要學習一篇丹麥著名童話作家安徒生的童話故事，然后飽含感情地說：“一個可憐的小女孩在大年夜還光著頭、赤著腳，在街上賣火柴，她冷極了，想擦燃火柴來暖和暖和她的小手……最后小女孩懷著美好的愿望凍死了，在舊年的大年夜凍死了，小女孩的命運為什么這么悲慘呢？”這樣的開講，使學生明確要求，啟發他們深思，產生情感的共鳴。

4. 設疑質疑。一切思維活動都來源于疑問。無疑者，須設疑；有疑者，須解疑。說明文《鯨》這一課術語繁多，比較枯燥，可能多數學生不感興趣，如果在上課前讓學生帶著問題預習：海洋中最大的動物是什么？為什么鯨生活在海洋中，形體也像魚，卻不屬于魚類？便會激起學生的求知欲，啟發他們的思維，從而積極質疑解疑。

5. 層層“剝筍”。曾聽一位教師教《富饒的西沙群島》，他先在黑板上寫了個“島”字：“你們知道什么叫島嗎？島就是海洋里被水圍著的小塊陸地。”接著在“島”字前面加了個“群”說：“聚在一起的許多小島，就叫‘群島，今天我們學的叫‘西沙群島。”順手在“群島”前面又加上“西沙”。教師簡介了西沙群島的地理位置之后，又接著說：“西沙群島是一個非常美麗富饒的地方。”在“西沙群島”前面寫上“富饒的”。“西沙群島到底怎么富饒，怎么可愛，就讓我們仔仔細細讀讀課文吧。”這段導語設計巧妙，釆用層層剝筍式的解題，既讓學生逐層了解了題目中的詞義，又揭示了課文的中心內容，極富藝術情韻，足以激發起學生濃厚的學習興趣。

6. 巧設懸念。學習新課，教師要善于“故弄玄虛”，制造懸念，拋出能提挈全篇，足以激發學生強烈好奇心和求知欲的問題，像磁石那樣牢牢吸住學生。如《蟋蟀的住宅》一文，教學時可設計這樣的導語：“大家可能知道蟋蟀不僅是“戰場”上的勇士，而且是有名的歌唱家，但你們可能不知道它還是一位出色的建筑師呢！它的住宅真稱得上是一項偉大的工程！”這樣的懸念肯定會把學生的注意力引向新課。

除了上面這些，課文的開講導語還可以使用故事導入、猜謎導入、兒歌導入、插圖導入、情境導入、實驗導入等多種導入法。我們要因文而已，靈活運用，才能收到良好的效果。

（作者單位：福建省漳平市實驗小學？搖？搖？搖責任編輯：辛銘 黃曉夏）