融合法治·關注差異·彰顯人文

蔡延煥

統編教材《道德與法治》從2017年秋季起在全國起始年級開始使用，并逐步實現義務教育階段全覆蓋。正如教育部副部長朱之文所強調的，此次國家組織專門力量統一編寫義務教育三科教材，不是對原來教材編寫出版方式的簡單調整。如何理解和把握統編教材編寫的指導思想、內容框架及教材特點，對于我們一線教師開展創造性的教學活動顯得尤其重要。在此，筆者以統編教材一年級上冊《道德與法治》為例，結合參加市里培訓的一些體會，以及自身的一些教學實踐，談點個人的思考。

一、融合法治，適應時代要求

從原來的“品德與生活”“品德與社會”課程名稱改為“道德與法治”，這意味著法治教育的加強、德育課程內容的豐富。但對于一線的品德教師難免有困惑。首先，法治教育對小學生而言是比較陌生，離他們的生活比較遠，而且以往的法治教育總是擺脫不了這樣的一個慣性思想：法律知識是學生學習的內容，法治教育的目的就是讓學生學習法律知識。顯然，我們的慣性思想與小學生學情是形成沖突的。對于這個困惑，華東師范大學教授、小學統編教材《道德與法治》執行主編高德勝作出了解釋：義務教育階段所進行的法治教育，是為了提高公民，尤其是青少年的法律素養，而不是為了培養法律專業的專門人才。既然法治教育是為了提高青少年作為公民的法律素養，那么法律觀念與法律態度的培養就是第一位，法律知識的學習則是第二位。從國家的角度看，現階段對法治教育的強調，與前一階段對道德教育、思想教育、國情教育的強調是一個邏輯貫穿下來的，不是用一個教育去否定、替代另一個教育，而是國家與社會發展需要的反映。從學生成長需求的角度看，道德教育、心理教育、法治教育等都是學生成長所必需的，無論少了哪一方面的教育都會出現問題。

縱觀統編教材一年級上冊《道德與法治》，法治教育的主要內容在哪里？可以說，規則教育是一年級上冊法治教育的主要內容，本冊四個單元分別從自我—校園—家庭—自然的邏輯推進，從自我管理到投入社會生活，內容涉及校園規則、課堂規則、交通規則以及游戲規則等，從規則的約束引出法之嚴肅，從而促進小學生法律意識的啟蒙。從法治教育的角度看，規則意識可以說是“前法治教育”，之所以稱之為“前法治教育”，既在于規則教育發生在兒童能夠理解法律范疇之前，本身不是嚴格意義上的法治教育，又在于規則教育有法治教育意義，能夠為后續進行嚴格意義上的法治教育奠定基礎。

二、面向全體，關注個體差異

推進和實施素質教育，要求立足于學生個體差異，促進每個學生發展。過去北師大版教材內容較多側重共同性，對學生甚至地區的差異研究不夠。而統編教材卻在細微之處彰顯關注差異的教育思想。如第一課《開開心心上學去》之“愛新書，愛書包”中的第二幅情境繪本圖，呈現看新書的情景：一名女生在新書封面上寫名字，一名男生由于不認識書名而對著新書撓頭發問，呈現了入學新生不同的學習起點。本環節旨在引導教師在教學過程中，要關照到不同層面的學生，這樣有利于減少或者避免他們產生焦慮情緒。第二課《拉拉手，交朋友》中的副版繪本故事《交朋友》，前部分故事指向一些性格內向、膽小的學生不敢主動與人交往等問題，旨在引導教師要關注到班級里個別性格內向、膽小的學生，側重指導這些學生學會與新同學交往，形成對新環境的認同感與喜悅感，從而獲得積極愉快的心理情緒。第五課《我們的校園》之“我最喜歡的地方”中的小主持人的提問：“你喜歡哪些地方呢？”此問在教材中占的篇幅很小，但在教學中占的比重很大。只有對這一開放性話題展開充分交流，學生關于校園生活的個體的、獨特的體驗才能得到表達，課堂生活才能真正與學生的現實生活相互交融。除此之外，還有第四課《上學路上》之“不同的上學路”，體現不同區域、不同家庭背景的兒童的不同上學方式。第十五課《快樂過新年》之“多樣的傳統新年”，呈現不同民族過傳統新年的不同的方式、習俗等等。

三、倡導“溫度”，彰顯人文情懷

有研究者指出：“道德”與“法治”的組合，不是增加法律的“冰冷”，法治教育不是預防未成年犯罪的教育，更不是“嚇唬”的教育和“聽話”的教育，而是培養法治意識和理性思維的教育，期望讓學生感受法治社會生活，在尊法“崇善”中體驗道德與法治生活的美好。

如第四課《上學路上》之“路上的溫暖”的設計，最能體現道德與法治學科的人文性特質。從溫暖的角度談安全，讓學生感受到“家庭、學校、社會……家人、教師、交警……多少人為了保障我們上學路上的安全而默默無聞、任勞任怨地付出”。教師教學時，要重視情感目標的達成，引導學生重視上學路上的安全問題，珍惜生命，感恩保護我們生命安全的每一個人。可以說，在教材的各部分內容中，都不忘體現人與人、人與社會的和諧與溫暖。除了第四課外，還比如第十課《吃飯有講究》中感受親情的溫暖。第十四課《健康過冬天》之“冬天有溫暖”中有家人和社會各方人士的關愛。

另外，統編教材特別關注物背后的人及人心。如第一課《開開心心上學去》之“愛新書，愛書包”中關于“展示書包”的情景，通過 “我的書包是奶奶親手做的……”這一對話，提示教師引導學生講述自己書包的故事，體會家長在為自己準備書包時對自己的期盼。通過書包這一物，挖掘出背后蘊含的人心。還比如第十六課《新年的禮物》中，感悟自己的成長離不開很多人的幫助等。

道德與法治課程承載著育人的獨特價值和偉大使命。正確理解、把握統編教材，創造性地實施教學，是落實道德與法治教育的關鍵。面對統編教材，我們要多思考、多研究，挖掘其閃光的教育思想，讓統編教材帶領學生和教師走向更為深邃寬廣的精神世界。

（作者單位：福建省石獅市大侖中心小學 本專輯責任編輯：莊嚴）