小學道德與法治課培養學生核心素養的策略

王佩平

【編者按】基于核心素養的道德與法治課堂需要教師深入鉆研統編教材和課程標準，正確理解和把握統編教材編寫的指導思想、內容框架和教材特點，以期在小學道德與法治課中更好地培養學生的核心素養。本期專輯圍繞“核心素養下的《道德與法治》教材研讀與教學思考”來闡述，希望對讀者有所啟發。

發展學生核心素養已成為當前教育的核心任務，也成為小學品德課程設計的依據和出發點，更成為小學品德課堂教學創新和變革的關鍵所在。統編教材《道德與法治》的教學，對學生核心素養的培養與良好品德的形成具有重要作用。那么，作為小學品德學科的教師，如何在小學道德與法治課教學中培養學生的核心素養呢？下面筆者以統編教材二年級上冊《大家排好隊》一課為例，作一探討。

一、活用課內教材資源，感悟道德認知

統編教材《道德與法治》的編寫注重以學生現實生活為主要內容，以符合學生身心特征的主題活動和游戲貫穿始終，突出了圖畫、圖片在呈現教材內容方面的特殊作用，強調圖文并茂，以圖為主。統編教材里可愛的卡通畫、親切的生活照、簡潔的提示語，既富有童心、童真、童趣，又遵循學生的認識規律和生活邏輯，令人耳目一新。另外，教材常常以寥寥數語和簡簡單單的幾幅畫的形式出現，真正成了教師設計、組織活動，引導學生通過活動去獲得知識的一種資源，而不再是供教師照本宣科地看圖講述或讓學生死記硬背的教材。因此，在教學實踐中，把教材的思路和學生的道德現狀相結合，形成完整的教學構思，做到手中有法（教法）、胸中有書（教材）、目中有人（學生）。吃透教材、用好教材，將教材中有利于學生核心素養發展的因素開發出來是上好道德與法治的關鍵。

例如，在教學《大家排好隊》一課前，根據學生和生活的實際，圍繞教學目標，筆者設計了四個環節的教學內容：激趣導入，揭示規則；對話繪本，了解規則 ；聯系生活，學會規則 ；拓展延伸，遵守規則。不僅如此，筆者還從豐富的生活中挖掘教學資源，充實課堂教學內容。如把學生實際生活中的兩種不同的領書方式拍成視頻，讓學生觀看。學生對比后，感悟了道德認知，知曉了要遵守秩序，不插隊、不掉隊，從小要養成自覺遵守和維護公共秩序的好習慣。

二、利用課堂活動資源，體驗道德情感

道德與法治是一門向中小學生進行德育與法治教育的課程，強調學生在活動中感悟、明理、踐行。活動是品德教學中教與學共同的中介，富有童趣的課堂教學活動和實踐活動更能吸引學生的注意力，激發學生的學習欲望，引起學生對道德認知的認同感，吸引學生饒有興趣地參與到活動中。學生在活動中去探究、去模擬、去體驗、去內化、去實踐，在主體參與中成為規則的主人，從中體驗道德情感。我們品德課教師要優化活動設計，優化活動過程，借助有效的活動來引領學生的道德認識，寓教育于活動之中。

例如，在教學《大家排好隊》中，筆者圍繞教學目標，本著生活化的教學理念，從學生生活實際入手，設計了游戲體驗、看圖討論、圖片說理、在文明之葉上寫提示語等具有實效的活動，這些活動的設計和開展極具趣味性、真實感、現場感，在學生心靈深處留下的印痕比那些簡單的講解和說教要深刻得多。學生們在一組組圖片、一個個畫面中，逐漸感悟到了“還是排隊好”“哪些地方要排隊”“怎樣排好隊”，受到了潛移默化的教育。在學生親身體驗中，教學目標得以達成，教學難點得以突破。

三、巧用課堂生成資源，強化道德觀念

新課程背景下的道德與法治課堂是師生共同開發、豐富課程內容的一個動態的、發展的、不斷生成的過程。學生作為活生生的個體，有著自己獨特的生活經驗、生活環境、學習能力、情感態度和價值觀，他們面對相同的問題時，會有不同的感受和體驗。這些坦露出來的感受和體驗正是社會、家庭生活中已有的道德認識與教學碰撞所產生的真實想法和感受，是道德主題的真實反映，是最有效的課堂生成教學資源。我們品德課教師要及時捕捉這些課堂動態生成資源，通過教師、學生、文本之間的動態對話，引導學生大膽發表看法，在交流和碰撞中提高道德判斷能力和選擇能力，強化道德觀念。

例如，在教學《大家排好隊》的“在文明之葉上寫一句你最喜歡的文明排隊提示語”活動中，筆者不但按預先設計的教學活動，由淺入深，環環相扣，而且認真傾聽學生的聲音，關注課堂上每一個學生，關注學生的每一句發言，及時捕捉課堂生成。學生寫好提示語以后，匯報交流，筆者沒有停留在走過場的聽匯報，而是調動全體學生積極響應，在師生、生生互動的課堂中，不斷捕捉、判斷、重組涌現出來的各種信息，并利用一切有價值的、動態生成的資源，引起學生的共鳴，深入學生的心靈。

四、善用課外生活資源，深化道德行為

《小學品德與社會課程標準（2011年版）》指出：品德教學源于生活，要從課堂出發，再回到學生的現實生活中去，讓學生去體驗生活、實踐生活。在生活中踐行，才是本質意義上的回歸；要關注品德課教學的后續效應，重視將教學延伸到課堂之外的兒童生活中去。學生品德的形成和社會性發展是在其生活實踐中實現的，是一個連續發展的過程。道德與法治課后設置持續的活動跟進，促使課內生活走進學生課后生活，將課中所學所得所感所悟，真正轉變為課后所用所作所行所為，有助于促進學生將課堂上的口頭表達和表面上的認識，真正轉化為實際行動和內心認同。道德與法治課堂不能止于40分鐘，道德與法治教學也絕不僅僅是口頭上的認識再認識，良好道德行為習慣的養成需要生活的浸潤和實踐的歷練。

例如，在教學《大家排好隊》最后一個環節，筆者緊密結合學生的生活實際，對學生的道德行為加以引導，設計了課后實踐作業：文明排隊，從我做起，讓排隊成為一種習慣。道德與法治課后的活動不僅是道德與法治課堂的延續，更是學生走進廣闊的生活世界，踐行道德認知的有效途徑，從而把一節道德與法治課的教學內容延續為一個長期的道德行為養成過程。課后踐行活動重在引導學生以規則指導生活，從自身做起，讓規則內化為具體行為，提高自身道德修養，讓規則意識引領學生生活習慣，培養學生做一個講規則的道德人。

綜上所述，道德與法治教學的最終目的是使學生不斷豐富和發展自己的經驗、情感、能力、知識，加深對自我、他人、社會的認知和理解，并在此基礎上養成良好的行為習慣，為學生成長為具備參與現代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎。良好道德品質的形成是一個長期的漸進過程，只要我們做個道德與法治教學的有心人，引領學生在生活中去親歷各種道德現象，用心靈的觸角去細心體驗，我們的道德與法治教學定會引領學生幸福成長。

（作者單位：安徽省太湖縣晉熙鎮中心學校）