聚焦“語用”教學提升語文核心素養

呂英姿

近幾年，核心素養成為了基礎教育領域的一個關鍵詞，全國小語會會長崔巒認為，語文核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。因此，小學語文教學應充分利用教學資源，遵循語言運用的規律，潛心引領學生在閱讀教學中學習語言文字的運用，提高學生聽、說、讀、寫的能力，從而提升學生的語文核心素養。那么，如何聚焦“語用”教學，提升學生的語文核心素養呢？筆者在此簡介自己所采用的一些教學策略。

一、巧借漢字文化，說中提高識字能力

所謂漢字文化，是指漢字的起源、演變、構形等基本規律所體現的文化內涵。筆者認為，教學時，應該以漢字本身部件為根本的出發點，巧借漢字文化，把本屬于漢字的因素巧妙地運用到教學中來。如教學《青蛙寫詩》中的“點”字時，首先，筆者引導學生觀察甲骨文“點”的構成，讓學生說說圖片的含義，明白了“點”字表示煙火會一點點熏黑物體，表示黑點。然后，筆者引導學生認識新偏旁“灬”，告知學生“灬”的名稱，以及在古時，“灬”常表示“火”的意思。最后，讓學生說說自己知道哪些帶有“四點底”的字。學生在交流中認識了“熱”“蒸”“煮”等字。這樣，在追根溯源中，引導學生體味漢字的內涵，了解漢字的演變，感受漢字所特有的魅力。同時在說話的訓練中，提高了學生系統識字的能力。

二、關注詞語內涵，悟中提高學生語感

語言文字的運用基本單位是詞語，因此，準確地理解詞語、積累詞語和運用詞語，是學習語文的一個重要任務，同時也是培養學生“語用”能力的基礎。我們要引導學生自由地穿行在曼妙的詞語密林里，體會詞語的內涵，在感悟中提高語言的敏銳性，培養語感，在感悟中積累語言，并有效地進行語言文字的訓練。如教學《生命 生命》中“飛蛾求生”部分時，首先，引導學生找一找，從哪些詞語可以感受到飛蛾的求生，從中引出“掙扎”一詞；然后，引導學生說一說“掙扎”的意思，討論飛蛾會怎么掙扎，會產生什么后果；最后，引導學生說說，從“一只小小的飛蛾僅僅只能活九天，但它還要掙扎著”中可以讀出什么。此環節的教學，通過想象、品讀來“復活”詞語的本來面目。學生通過想象，眼前就會展開一幅又一幅的畫面，而在這個過程中，詞語的豐富內涵就會生動地印在了他們的腦海中。這樣，融情景想象與感情朗讀于一體的教學，既深化了學生的體驗和感悟，又讓他們感受到了詞語的魅力，體會到了詞語的意境，提高了語言的敏感力，從而培養了語感。

三、捕捉語言特點，練中提高“語用”能力

葉圣陶先生說：“教材無非是例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”教材中的文本是學生學習語言形式的重要資源，教師應該潛心會文，關注語言，捕捉語言特點，讓學生借鑒文本的語言形式，有依可循、有例可鑒地進行語句表達的語言實踐，以達到熟練運用語言的目的。

1. 聚焦特色句式，習得表達方法。

句子是構成段、篇的基本單位。教材中，許多課文中都蘊含著優美的、精彩的句子，等待我們去挖掘、去細細地品味。所以，筆者認為，閱讀教學中，聚焦“語用”教學，要聚焦文本中具有特殊表達的句式，讓學生徜徉在表達有特色的句子里，通過揣摩、誦讀的形式，學習句式的構成方式及其規律，從而遷移到寫作，提高遣詞造句的能力。如教學《圓明園的毀滅》第三自然段時，筆者首先請學生默讀課文第三自然段，找一找圓明園的建筑精美表現在哪里，讓學生去發現作者是如何把這種美寫出來的。學生發現，作者是通過“一大一小”“一動一靜”“一仿一創”“一中一西”的強烈對比，然后用關聯詞“有……也有……”“……還有……”把這些建筑串起來，從而寫出圓明園宏偉的特點。在此基礎上，再引導學生去發現構段方式，明白作者是通過“觀看到的景物+感受”的構段方式來表達的。最后指導學生運用這樣的方式去嘗試描寫廈門的園博園。這樣，教師有選擇性地指導學生進行寫法的運用，學生就從文本中獲取了習作表達的方法。學生不但從范例中獲取了作者表情達意的語言模式，而且從中學習了句子的表達方式，提高了表達能力。

2. 聚焦典型片段，習得表達特色。

所謂典型片段，就是文章中語言形式比較有特點的，對學生學習語言運用、學習寫法有較大幫助的片段或者段落。閱讀教學中，教師應利用這些片段指導學生練筆，讓學生經歷“認識—理解—運用”的語言習得歷程，習得文章的表達特色。如教學《呼風喚雨的世紀》第四自然段時，首先，筆者引導學生說說哪些是20世紀的“發現”，哪些是20世紀的“發明”，讓學生探討課文是如何將“發現”寫具體的。學生很快就發現，作者從“高、深、遠、小”四個方面來寫20世紀的“發現”，從“通訊發達”角度來寫20世紀的“發明”。教師接著引導：這是從內容上來說的，那么從表達上來說呢？學生很快就發現了作者不僅準確搭配動詞，還運用了舉例子的表達方法。接著，筆者引導學生聯系實際，有條理地說說21世紀的“發現”和“發明”。最后，讓學生運用文本中的寫作方法，寫寫21世紀的變化。這樣，學生不僅理解了文本中的內容，還內化了文本中的表達特點，在運用中習得了文本的表達特色，提高了學生運用語言的能力。

3. 聚焦篇章結構，習得謀篇布局。

文章的結構是它的骨架和綱領。筆者認為，為了讓學生感悟文章的結構和表達方法，教師要引導學生細讀文本，讓他們去發現文本中謀篇布局的奧秘，然后憑借文本中的范例，進行仿寫的訓練，從而提高學生謀篇布局的能力。如教學《開國大典》時，教師可以先引導學生讀課文，想想課文是按怎樣的順序寫開國大典的盛況，并用簡練的語言概括；然后說說作者是如何通過點面結合，把典禮的經過寫具體的；最后引導學生采用課文的篇章結構來寫寫學校的運動會，并注意點面結合。這樣，學生在語言實踐的活動中學習了謀篇布局，提高了“語用”的能力。

總之，在閱讀教學中，教師應立足教材，在文本中尋找獨特的語言，把握表達特點，引導學生品味語言、積累語言，學習表達方式。只有這樣，才能讓學生把握語言文字運用的規律，提高“語用”能力，進而切實提升語文核心素養。

（作者單位：福建省廈門市同安區教師進修學校附屬小學）