寫話教學“三字經”：緩、多、細

馮春燕

寫話教學是小學作文教學的啟蒙階段?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）要求 “對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。所以低年級的寫話要倡導“我手寫我心”。筆者根據《語文課程標準》的要求，結合學生的實際，從“緩、多、細”三個方面入手，抓好寫話教學。

一、緩起步，莫求全

低年級學生思維能力弱、語料積累少和零起點的書面表達決定了低年級寫話教學不能要求過高，應以培養興趣和樹立信心為基礎，鼓勵學生自由表達，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。教師、家長要愛護學生的寫話的熱情，不要給予過多的條條框框。要消除寫話的神秘感，讓他們覺得寫話并不難，使他們樂于寫?！熬徠鸩?，莫求全”要做到“三不”：一不求長，寫話內容語句通順，前后連貫即可； 二不求“法”，不要過分關注寫話的技巧，不刻意要求孩子寫作時會用修辭手法，好詞好句；三不求“高”，不過分強調寫話內容有特點。（當然語文方面發展特別好的學生，可以上不封頂）引導學生每天記錄生活中的小事，不用很長，寫三四句話就成，有能力的可寫上題目。說真話，說自己的話，不說假話、空話、成人話。如，有個孩子在日記中寫了“戒煙”這樣一段話：今天，我們一家人在說“戒煙”。媽媽對爸爸說：“酒喝一點對身體有利，可是煙沒有好處，只有壞處，所以還是戒掉吧。”我對爸爸說：“爸爸，為了身體健康，我命你馬上就戒煙。”爸爸無奈地說：“遵旨！公主殿下！”雖然只有三言二語的，讀起來卻很有味道，像這些都是大人寫不出來的，這就是童心童趣。起步不要太快，要求不要太全，讓學生海闊天空，放心大膽地寫，這樣學生再也不會“怕”寫話了。

二、拓渠道，多練筆

小學低年級語文教師必須要有開發寫話教學資源的意識與整合包括教科書在內的寫話資源的能力，廣開寫話渠道，才能讓低年級學生易于動筆，樂于表達，在多練中形成能力。繪本、童話、教材、生活等都是低年級寫話內容來源的渠道。以生活渠道為例，可以多方面引導學生進行說話訓練。

1. 記錄生活中有趣的語言，做到“童言無忌”。如，下雨時，我問媽媽：“為什么會有彩虹呢？”媽媽說：“彩虹是雷雨后有陽光才出現的?！蔽艺f：“原來彩虹是雨睡覺時做的夢啊！”類似的生活場景隨處可見，引導得當，記下就是一段很有情趣的話。這就說明，學生與父母、朋友間的對話都可以成為寫話的好素材。

2. 記錄生活中的小事，展示其過程。兒童在生活中往往會經歷許許多多的生活小事，引導學生抓住這些小事，把過程寫下來，也很容易激起學生的表達興趣。例如，有個學生在筆者的引導下，以“喝藥”為題寫了這樣的話： 剛開始，小藥丸一直在我口中徘徊，好像猶豫不決。后來我一鼓作氣，一手拿小藥丸，一手拿水杯，然后把藥丸塞入口中，再猛喝一口水，頭一仰，只聽“咕咚”一聲，小藥丸終于游入“深海”里了。

3. 記下生活中印象特別深刻的感受，反映自己的心情。由于兒童的心理、生理特點，面對生活中的種種現象，往往會有自己的感受、體會，教師可以在這方面予以啟發、引導，讓學生如實寫出自己的一些感受。如，有個學生在筆者的引導下，以“別怕，有媽媽”為題，生動、逼真地記錄了自己在回家路上遇到一條狗的經歷：太陽快落山了，我和媽媽走在回家的路上?！巴簦⊥?！汪！”一陣狗叫嚇得我渾身發抖，趕緊躲到媽媽身后，說：“媽媽，我怕！”媽媽擋在了我的前面，護著我說：“別怕，有媽媽呢！”回到家，我問媽媽：“您不怕狗嗎？”“怕呀！但你在我旁邊，要保護你，所以媽媽就什么也不怕了。”

4. 提出問題，自己解決，展示“實踐過程”。兒童的頭腦里有許許多多的為什么。螞蟻為什么能搬動比自己還重的食物？蝸牛為什么背著重重的殼？奶奶說今天爸爸不在家，到底是真的嗎？……五花八門的問題讓他們心存疑惑，急切地想知道答案。教師可以引導學生去就試一試。比如，撒些面包屑，看看螞蟻能背多重的食物，它們是怎么完成這項重任的，再完整敘述實驗的經過，寫幾句話便不在話下。

除了上述這些，我們還可引導低年級學生在家中養些小花小草、小魚小龜，認真觀察變化，寫在日記里；利用早讀課，讓學生把昨天或早上來校路上的新鮮事說一說；鼓勵學生做家長的小幫手，嘗試做些力所能及的家務勞動，然后寫下來；還可以出示一些童詩片段，讓學生接著寫下去……

廣開渠道，學生寫話的資源就比較豐富，而有了切身的感受和體驗，他們就易于做到有話可說、有情可抒，還能不斷提高觀察能力。

三、細指導，養習慣

低年級初學寫話時，學生詞匯量不豐富，對詞語的理解力有欠缺，有時在書面表達時難免出現詞不達意的現象，這在無形中增加了學生對寫話的畏難情緒。為了降低學生寫話的門檻，低年級寫話教學要在“細”上下功夫。一方面，對寫話中的難點要予以引導、突破。例如：在指導看圖寫話《烏龜和小鹿》時，學生都能從看到的事物中提取出時間、地點、人物和事情等要素，但是，怎樣將畫面說具體、說生動是難點。筆者針對難點因勢利導問：“為什么小鹿馱著烏龜呢？你能動腦筋想象一下嗎？”學生說：“烏龜跑得太慢了，小鹿跑得太快了?！惫P者提醒說：“烏龜用‘跑字恰當嗎？ 用哪個動詞更符合？”學生頓悟說用“爬”。接著筆者請他們發揮想象，編一個小故事，講給大家聽。學生寫好故事后，筆者又引導學生用合適的形容詞、動詞，還可以用上比喻，如“一天晚上，彎彎的月亮像小船一樣掛在空中”。經過點撥，學生有效突破了難點，寫的話變得具體、生動。另一方面，良好的寫話習慣培養要從起步階段抓起。一是強調注意寫話基本格式和一些常見的標點符號的用法。二是要求學生注意書面整潔，并及時糾正錯別字。

總之，“我手寫我口，我手寫我心”。對低年級學生的寫話，教師、家長要多一分寬容，多一分鼓勵，多一分呵護，讓他們寫身邊的雞毛蒜皮、寫自己的喜歡憎惡、寫幻想的天馬行空。只要用心，就一定能提高學生的寫話能力。

（作者單位：福建省泉州市實驗小學）？搖