喚醒 激勵 鼓舞

李丹華

德國著名教育學家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。” “自覺教育”是以發展人、提升人為終極目標的研究，形成和發展學校“自覺文化”，對提升辦學品位、夯實學生基礎、完善新課程體系、保證學校可持續發展，都有重要作用。基于廈門市文安小學發展歷程和現有生源特點，我們積極探索適合本校學生的教育模式，建構“自覺教育”的校園文化，以期全面提升學生的綜合素質。

一、打造詩意環境，喚醒自覺意識

我校圍繞“育生命自覺，做更好的自己”這一核心辦學理念，利用有限的空間，致力構建“自覺教育”的詩意的環境文化，努力把“自覺教育”的種子播撒在校園的各個角落。校園正面墻體“做最好的自己”幾個大字像一位老師，或滿面微笑地點贊學生，或語重心長地引導學生，或意味深長地提醒學生。在學校中庭宣傳欄，把“自覺教育”的隱性精神具體化：“自覺教育”的辦學目標、“三風”建設、校訓和校歌，以及師生對“自覺教育”的理解、詮釋與行動，以引導師生以校為榮，積極進取。教學樓的拐角處，師風、學風的事跡和作品展示，鼓勵師生樹立自信，自覺自律。學校操場上的“榜樣就在身邊”，激勵學生奮發向上，“兩耳知聞天下”拓寬學生文化視野。“學校大事記”幫助學生了解學校歷史，增強榮譽感。“校友，學校成就”鼓勵學生自信自強。教學樓走廊上設置的“自信篇、自強篇、自學篇、自治篇”名言警句，潛移默化地教育學生學會學習，學會自我管理。在詩意的校園環境中，真正讓“自覺”文化生根，讓校園充滿活力，師生在耳濡目染中喚醒了自覺意識。

二、開發成功學課程，激勵自覺精神

美國人戴爾·卡耐基被譽為是20世紀最偉大的心靈導師和成功學大師，他利用大量普通人不斷努力取得成功的故事，通過演講和書喚起無數陷入迷惘者的斗志，激勵他們取得輝煌的成功。文安小學以文化傳承為基礎，以文化創新為要求，通過構建并不斷豐富校本和班隊課程文化，促進學校內涵發展。學校教導處根據校本課程方案，組織開發“讓生命之花自覺綻放”的成功學課程，課程融入學校的“三種精神”和辦學理念，設有“自信篇、自強篇、自學篇、自治篇”四個板塊，內容重視學生的學習需求，以培養學生“德、智、體、美”全面發展為原則，使學生的學習需求得到尊重和滿足。如二年級“自強篇”的第一課《林清峰哥哥拼搏的小故事》，記錄了奧運冠軍林清峰校友在小學階段，學習和舉重訓練兩不誤。他曾被省隊兩次退回，從不氣餒。終于在2012年獲得倫敦奧運會舉重冠軍。優秀校友的成功，給學生滿滿的正能量。有學生說，清峰哥哥的努力和奮斗精神值得我們好好學習，以后我們都要爭當學習和生活中的“小冠軍”。

德育處結合校訓“自信、自強、自學、自治”和新基礎教育“培養主動、健康發展的人”的育人目標，根據學生的年齡特征和心理特點，組織班主任制訂“我的童年我做主”班隊系列主題活動，寓教育目標于有聲有色的主題班隊活動中，指導學生的思想和具體的日常行為，進而推動學生主動發展。我校成功學課程的逐步推進，不斷喚醒學生的自覺意識，激勵學生奮發向上。

三、實施人文管理，鼓勵自覺行動

美國著名企業家西洛斯·梅考克說：“管理是嚴肅的愛。”“愛”界定了管理的性質，“嚴肅”界定了管理的原則。梅考克還認為管理“既堅持制度又不傷感情”。因此，我們通過“嚴肅”的制度，不斷喚醒教師自尊、自信、自愛、自強的內在本質，通過“人文”的管理，創造尊重、信任、理解、激勵和諧向上的氛圍，把硬性的制度演繹成柔性的文化，潛移默化地形成師生的行為自覺。我校在編教師與非編教師比例為1∶2，為了創設和諧工作環境，學校制訂的期末獎勵性績效則一視同仁，只要是工作業績突出的教師，無論在編的或是非編的，都給予精神和物質雙重獎勵。為充分尊重非編教師，學校還從行政配置、骨干培養、評優評先、子女入學等方面對他們的權益進行保障，如我校行政班子7人，非編行政有3人，非編骨干教師比例占總比例的73.9%，評優評先比例非編教師最少占60%。這樣，既調動全體教師的工作積極性與創造性，又形成團隊的生命力和凝聚力。人文管理的實踐， 使校園面貌煥然一新，改變了教師隊伍較懶散的局面，制度下“必須做”的事情，逐步變成教師“愿意做”和“主動做”的自覺行為。

四、開展樹人活動，展示自覺風采

教育不能缺少評價，自覺教育不等于不需要評價。換言之，科學的評價是教師教書育人的助推器，也是學生生命自覺發展的催化劑。怎樣滿足師生被賞識的渴望呢？我們的做法是給師生展示的平臺，讓大家看到他們生命成長的風采。

學校積極探索教師成長的有效形式，以師德建設為前提，以制度創新為動力，以全面推進教師專業化發展的“五條”路徑為主線，為打造“敬業 善教 愛生 善導”的“教育自覺”的教師團隊而努力。學校為教師成長搭建平臺，實施“引領—牽手—交流—科研—考核”的有效路徑，組織每位教師為自己量身訂制了三年成長規劃，讓骨干教師與華東師范大學的專家教授零距離接觸，在一次次的思維碰撞中，提升教師素養。與名校共同開展以“提高課堂教學實效性”為目標的校際教研活動，從課堂教學、集體教研、參加課題以及班級管理等方面進行多形式多角度的學習，促進年輕教師的快速成長。

學校以培育“成長自覺”學生為目標，以培養學生良好的文明行為習慣和高尚的道德品質為重點，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。為豐富學生的成長體驗，我們搭建了校內促發展、社區同協助、社會享資源這三種平臺，如校內的主題教育活動，以教育部關工委“全國青少年五好小公民”主題讀書征文演講活動為載體，力爭內化“成長自覺”為學生的思想、精神和信念，外顯為學生的佳言懿行，讓學生在一次次的實踐體驗中實現自我感悟、自我提升；學生在全國征文比賽中屢獲佳績。再如圍繞“校社共筑幸福童年夢”特色品牌，開展講座、愛心助學、“鄰里守望，情暖廈門”等進社區的實踐活動，學生獲得了更多的學習、活動、實踐的機會，同時拓寬了視野，提升了技能，也展示了主動、自覺學習的風采。

正如卡耐基所言：“假如我們激勵我們所接觸的人，讓他們知道自己潛藏著的能量，那我們所做的不只是改變他們的意志，而是改變了他們的命運。”我們扎根傳統與現實，把“自覺教育”作為學校文化建設的特色，期待“自覺文化”的熏陶，能悄然無聲地滋潤、激勵、鼓舞師生的成長，學校能成為有精神、有文化、有活力的校園，成為學生愉快學習的樂園，成為教師工作的幸福家園。

（作者單位：福建省廈門市園南小學？搖？搖？搖責任編輯：朱蘊茝）