中小學生學習主觀幸福感理論和實踐研究

杜秀枝

【摘 要】在縱觀國內研究資料的基礎上，對中小學生學習主觀幸福感的概念及其研究現狀進行概括和評述。

【關鍵詞】中小學生？搖？搖？搖學習主觀幸福感？搖？搖？搖述評

學校學習是青少年成長中至為關鍵的一部分。在皮亞杰的認知發展階段論中指出，青少年的思維發展正處在形式運算階段，他們可以運用抽象思維以及有步驟、有邏輯的方法來應對學習生活中的問題。可見，認知因素是影響學習的重要因素之一，大量研究也表明，認知發展水平制約著個體學習的內容，決定個體的學習方式，影響學生學習的品質及其學習成敗。然而，在影響學習者學習的因素當中，不僅包括學習者的認知因素、智力差異、學習風格等影響因素，還有一些非智力的因素。我們知道，青少年時期的學生一直是社會各界所關注的群體，因為他們叛逆，容易與家長、教師產生沖突，容易經歷極端情感體驗且容易嘗試危險行為。根據埃里克森的理論，青少年處在“同一性危機”時期，他們需要找到個人的自我同一性，需要通過和家庭以及同學朋友在一起來尋求安慰和歸屬感。且也有研究認為，學生的自我概念與其學業成績之間呈正相關，互為因果，即自我概念影響學業成績，學業成績也影響著這自我概念。因此，針對學生的學習影響因素，[1]心理學研究者也越來越關注非智力因素，比如：歸因、控制點、焦慮等等。其中，學習主觀幸福感是學生在適應學校學習的過程中一個重要的衡量指標。已有研究者們就中小學生學習主觀幸福感問題做了大量的理論和實踐研究，本文擬對這些研究成果進行簡要的概括和評述。

一、學習主觀幸福感概念的界定

國際積極心理學領軍者之一，被稱為“幸福博士”，美國伊利諾伊州立大學約瑟夫杰出教授埃德·迪納（Ed Diener）認為，主觀幸福感是個體對自己的社會生活質量做出總體評價，前提是以自定的準則為評價標準。學習主觀幸福感作為主觀幸福感的特殊領域，是指學生對其學習活動做出的總體性評價，評價的結果也是基于自身設定的標準。有學者認為學習主觀幸福感可分為兩個部分：認知和情感成分。認知是指學習滿意度，即涉及個體所感受到的學習期望與學習成就是否吻合的問題，包含著個體對自己學習方方面面的滿意度。情感成分是指學習者在學習中所體驗到的情緒情感，它可以是積極情感，也可以是消極情感。[2]

二、學習主觀幸福感的測量工具

本研究在查閱相關文獻的基礎上發現，目前測量中小學生學習主觀幸福感的工具較少，但都具有較高的信效度。主要工具有：（1）馬穎、劉電芝的《中學生學習主觀幸福感量表》，該量表采用五點計分，題目以正向題為主，包括兩個分量表，在學習主觀幸福感現狀量表上，得分越高說明學生主觀幸福感越高。在學習主觀幸福感影響因素量表上，得分越高表明該影響因素作用越大。[3]（2）張艷琴的《中小學生學習主觀幸福感量表》，量表采用四點計分，共有16題。包括四個因素：希望學習成績、環境鼓勵、現有成績感受、學習體驗。[4]與之相似的研究有甘雄的《初中生學習主觀幸福感量表》，他們包含相同的四個因素，但該量表采用六點計分方式，共21個項目。[5]（3）陳洪巖的《中學生學習主觀幸福感》，此量表采用四點計分，共25題，分為學習意愿、學習熱情、學習體驗三個維度。進一步信度檢驗顯示，該量表具有良好的信效度，總量表信度系數為0.805，三個維度所測的內容與總量表之間存在較高的一致性。[6]（4）付麗麗的《中學生學習主觀幸福感問卷》，該問卷包括自由滿意、家長支持、學校環境、學習期望、同伴關系、學習壓力、學習成績七個維度。[7]

三、中小學生學習主觀幸福感研究現狀

（一）中小學生學習主觀幸福感現狀研究

在學習主觀幸福感的總體狀況上，宋靈青、劉儒德等人在《社會支持、學習觀和自我效能感對學習主觀幸福感的影響》中指出，初中生的學習主觀幸福感總體上比較高。[8]類似的研究還有，付麗麗采用整體分層隨機抽樣的方法抽取鄭州市873名中學生進行調查，結果發現：學生的學習主觀幸福感總處于中等偏上水平。這說明中小學生對自己的學習狀態比較滿意，在學習中能夠體驗到較多的積極情緒。

但更多的研究者以中小學生為對象進行調查，發現中小學生學習主觀幸福感普遍較低。比如：馬穎，劉電芝（2005）指出：中小學生學習主觀幸福感處于低水平，影響學生對學習的熱情。這與甘雄、朱從書的研究結果一致，他們以529名初中生為被試進行調查，發現：初中生的學習主觀幸福感普遍較低，在希望學習成績、學習體驗、環境激勵、現有成績感受這四個維度的得分依次降低。[9]陳洪巖（2007）以920名中學生為被試進行調查，結果顯示：初中學生學習主觀幸福感平均分總體上都較低，且各類學校由低到高依次為：非重點高中、重點高中、非重點初中、重點初中。朱建榮指出，蘇州市560名高中生學習主觀幸福感極低的被試占13%，較低的被試占48.26%，說明蘇州高中生的學習主觀幸福感較低。[10]

（二）中小學生學習主觀幸福感的影響因素研究

中小學生主觀幸福感的影響因素主要涉及人口統計學變量、家庭功能、社會支持、應對方式、自尊、心理韌性、自我效能感等內外因素。對于中小學生學習主觀幸福感影響因素的研究，以下做簡要的概括。

1. 人口統計學變量。 人口學變量主要涉及性別、年級、學校類型、學習成績。在性別上，甘雄（2010）發現在現有成績感受維度上，男女生存在顯著差異，女生得分顯著高于男生。而張艷琴則認為男女生在學習主觀幸福感方面無顯著差異，這一研究結論與宋靈青（2010）、朱建榮（2008）、陳洪巖（2007）等人觀點一致。以中學為例，有研究者發現，總體上，中學生的學習主觀幸福感在年級上存在顯著差異，且有由高到低的發展趨勢，比如：付麗麗（2010）研究結果表明，學生學習主觀幸福感在自變量年級上有差異，進一步多重比較發現，初一學生與初三、高一、高二、高三學生的學習主觀幸福感存在顯著差異，初一學生主觀幸福感總分最高。初二學生和高中三個年級學生的學習主觀幸福感差異顯著，初二最高。類似的研究還有馬穎，劉電芝（2005），甘雄（2010），宋靈青、劉儒德（2010）。另有研究認為：高二、初二學生的學習主觀幸福感最高。高中生的學習主觀幸福感顯著低于初中生。在學校類型上，主要分為重點學校和非重點學校。重點學校的學生學習主觀幸福感高于非重點學校學生的學習主觀幸福感。馬穎、劉電芝（2005）發現非重點學校的學生學習主觀幸福感更低（非重點學校得分3.26±0.76，重點學校得分3.08±0.74）。陳洪巖（2007）認為，重點學校在學習意愿和學習熱情上的得分顯著高于非重點學校，重點學校的學習幸福感比較高。宋靈青等（2010）指出，非重點學校學生的學習主觀幸福感（M=3.33，SD=0.04）顯著低于重點學校（M=3.62，SD=0.05）。付麗麗（2010）認為重點學校學生相比職業學校學生獲得更多的家長支持。在學業成績上，學習成績良好以上的學生的學習主觀幸福感更高。

2. 社會支持。早有研究認為個體獲得更多社會支持，其幸福感和生活滿意度更高；反之，幸福感和生活滿意度就下降（汪向東、王希林、馬弘，1999）。同樣的，研究者在探討社會支持、學習觀和自我效能感對學習主觀幸福感的影響時，發現社會支持對學生學習主觀幸福感具有直接和間接影響（宋靈青、劉儒德，2010）。自我效能和學習觀對學習主觀幸福感具有較強的預測作用，且在社會支持和學習主觀幸福感之間起著部分中介作用。其中自我效能影響最大。同時，也有研究認為中小學生學習主觀幸福感因學習者學習價值觀的不同而存在著差異，幸福感水平由低到高為：權威取向、從眾取向、工作取向、求知取向。

3. 父母教養方式。有研究認為父母教養方式顯著影響著學生主觀幸福感，而進一步調查發現，父親采用情感溫暖理解型的教養方式，學生學習主觀幸福感越高，而父親采用嚴厲懲罰、拒絕否認的方式，影響學生對現有成績感受，學生也更難有提高學習成績的想法；與此同時，母親采用嚴厲懲罰、拒絕否認的教養方式也會影響學生對現有成績的感受，學生難有積極的學習體驗，對提高學習成績感到無助。與此類似的研究認為，父母民主型的學習管教方式，學生的學習主觀幸福感得分最高，其次為專制型和冷漠型。

4. 其他因素。已有研究表明，影響中小學生學習主觀幸福感的直接因素是學習體驗和現有成績，間接因素是社會壓力和希望學習成績（馬穎、劉電芝，2005）。教師在教學中對學生學習有一定的影響，教師關注能預測學生學習主觀幸福感，同樣學習環境的改善是提升學習主觀幸福感缺一不可的條件（陳洪巖，2007），班主任則在師生關系的協調以及班級環境的管理上有著至關重要的作用。為此，有學者對班主任領導行為與學習主觀幸福感的關系進行研究，結果顯示班主任親和力、生活指導在一定程度上能夠預測學生的學習主觀幸福感。

四、中小學生學習主觀幸福感的研究評述

在研究方法上，一方面，多采用問卷調查方式，測量工具的研究和編制較為缺乏，且目前不同學者編制的測量工具所測的內容及其維度各不相同，各有側重。另一方面，缺少實驗性研究。這方面有待發展。

在研究變量上，對學生學習主觀幸福感的影響因素探討面不夠廣，局限在人口統計學、社會支持、教養方式等方面，下一步研究可以進一步拓展到人格因素、自我效能感、心理韌性等方面。

在研究結論上，各學者的研究結果存在相互矛盾的現象，這可能是研究者研究工具的不同造成，也可能是由被試的差異所致。

（作者單位：福建師范大學閩南科技學院？搖？搖？搖責任編輯：朱蘊茝）

參考文獻：

[1]Self and Affect. Psychology Review：1987，94（3）.

[2][6]陳洪巖. 中學生學習主觀幸福感及其影響因素研究[D]. 南京：南京師范大學，2007.

[3]馬穎，劉電芝. 中學生學習主觀幸福感及其影響因素的初步研究[J]. 心理發展與教育，2005（1）：74-79.

[4]張艷琴. 父母教養方式與中小學生學習主觀幸福感關系研究[D]. 武漢：華中師范大學，2006.

[5]甘雄. 初中生學習主觀幸福感量表的編制及其初步應用[J]. 中國學校衛生，2010，31（10）：1190-1192。

[7]付麗麗. 中學生學習主觀幸福感問卷的編制及應用[D]. 太原：山西醫科大學，2010.

[8]宋靈青，劉儒德，李玉環，高振華，李文君. 社會支持、學習觀和自我效能對學習主觀幸福感[J]. 心理發展與教育，2010（3）：282-287.

[9]甘雄，朱從文. 初中生學習主觀幸福感的現狀調查[J]. 教育測量與評價，2010（4）：42-45.

[10]朱建榮. 班主任領導行為與學生學習主觀幸福感的關系研究[D]. 蘇州：蘇州大學，2008.