淺析初中語文教學中的多元化教學方法

盧曉琴

摘 要：在初中語文教學中，多元化的教學方法與傳統教學方法有著很多的不同，傳統教學法在教學上方式單一，難以滿足教學的實際需要，因此探討初中語文多元化的教學方法，對提高學生學習語文的興趣有著很大的意義，文章就初中語文多元化教學方法展開了相應的論述。

關鍵詞：初中語文 教學 多元化 教學方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）07-0-01

初中語文科目是學生學習過程中的一個重要組成部分，一方面它承接著小學語文的過度，同時也是高中語文知識學習的重要基礎，因此初中語文是教學過程中一個非常重要的組成部分。然而從目前的教學模式可以知道，大多數初中語文依然沿襲了傳統的“填鴨式”教學模式，這種教學模式字在一定程度上遏制了學生主觀能動力的發揮，同時也不利于學生的多元化思維的培養。所以初中語文教學應該適時的轉變教學觀念，用多元化的教學的方法，提高課堂的教學效率[1]。

一、初中語文多元化教學存在的相關問題

1.課堂教學主體存在偏差

伴隨著新課改的不斷推進，學生在課堂教學中的地位日益凸顯，傳統的教學模式已經很難滿足現實的實際需要。傳統的課堂教學方法主要是以教師為中心，一堂課下來，多數是教師一個人在講述內容，課堂中學生所占據的時間少之又少，如果是學生長期處在這種被動性的接受知識的情況下，學生的很容易養成學習知識的依賴性，缺乏獨立自主的學習態度。例如教師在講授詩詞內容時，通常會依據教學方法將教師對詩詞的理解灌輸給學生，沒有從根本上考慮到學生知識存在的差異性。所以教師這種教學主體的存在的偏差，很大程度上影響了學生的學習效率，更多是影響了多元化教學方法在教學中的作用[2]。

2.師生之間相互討論有待加強

通常來說，語文課程是一門涉及知識面較廣泛的教學科目。在初中語文教學中，教師憑借多元化的教學模式，能夠有效的激發學生發散性思維，培養學生獨立自主的學習態度。但是有許多的教師在課堂當中，給學生安排自我討論的時間卻非常的有限，師生之間互動討論更是嚴重匱乏，雖然偶爾教師也會依據教學課堂的實際需要，安排相應的課程討論，但是短暫的討論很難培養出學生的思考問題的能力，同時在有限的時間討論中學生之間也很難形成較為統一的討論意見。

3.學習能力明顯不足

隨著信息化應用的不斷加強，在初中語文教學體系中，互聯網等多媒體教學設施也開始逐漸的得以普及。然而這種多媒體信息教學模式導致了許多教師存在實用上的偏差，進而影響了學生學習能力的提高。如在教學中教師運用多媒體教學只是單純的使用PPT，沒有有效的結合教學板書以及和學生之間的互動，從而養成了學生只會機械的摘抄PPT上的筆記信息，學生缺乏獨立的自我思考，這種片面的使用多媒體信息教學，不但起不到預期的教學效果，一定程度上還阻礙了學生自我主觀能動性的發揮。

二、強化初中語文多元化教學的相關措施

1.充分激發學生學習的主觀能動性

可以說語文是一門非常有趣的學科，但是如果在教學中沒有運用有效的教學方法，對語文課程內容學習，又會變得枯燥乏味。因此教師在教學過程中，應該充分的激發學生學習的積極性，培養學生創造性思維。例如教師在講授《一株紫丁香》的課程時，在講授課程之前，可以引導學生去大自然感受相關的真實實物，通過學生自我的觀察，不但能夠強化學生對教學內容的記憶，同時還能夠憑借文章內容的敘述，展開自我的想象，從而學生的學習興趣和熱情就會被充分的激發出來[3]。

2.開展競賽的方式強化課堂教學質量

在初中語文多元化教學模式中，教師在教學過程中，應該充分的尊重學生的共性與個性，積極的培養學生獨立自主思考問題的能力。教師在教學過程中，可以將學生分成若干的小組，讓小組之間圍繞設定的問題展開必要的討論。一方面不但可以培養學生集體榮譽感和團體協作能力，另一方面學生小組的討論過程中，能夠充分的發揮自我思考問題的能力，學生通過小組的集體思考，在求同存異中總結討論問題的答案，不但實現了傾聽和尊重他人的意見，同時也在一定程度上強化了學生與他人溝通的能力。

3.采用合理有效的多媒體教學

隨著科學信息技術的不斷的進步，互聯網信息的應用在人們的生活中影響也逐漸增大。因此教師在初中語文的教學中，如果能夠有效的利用網絡知識資源來充實自我的課程教學內容，不但能夠起到強化課程教學的質量，同時還能夠依據學生個體知識的差異性，制定出一套與學生相吻合的教學方法。但是，互聯網多媒體在教學應用中，應該只是起到強化課堂教學的輔助作用，教師在教學過程中依然還需以學生為主體，教師只有在了解學生學習差異性的基礎上，制定出高質量的多媒體課件，才能在課程教學中真正的實現將語文多元化教學融入到語文教學當中。

4.多角度多方面的培養學生的思維能力

在初中語文課堂教學過程中，除了教學課程中學生應該學會掌握的知識內容結構以外，教師還應該加強學生多方面能力的培養，如對學生寫作能力、思維能力、理解能力、想象能力以及情感能力等等。如教師在教學過程中以閱讀理解為例子，在運用多元化語文教學方式的過程中，教師首先應該做好對文章進行一個全面分析和理解，要幫助學生如何更快的理解文章的主旨大意，在這個過程當中，教師采用多元化的教學方式能夠讓學生更加有效的達到這一目標，即教師在課程講解的時候，應該從不同的角度對學生進行講解，讓學生能夠從多個角度把握文章的知識內容體系。同時在教學過程中對于相同的觀點內容，教師既要從正面加以分析，同時還要從反面加以論證，積極的引導學生用發散性思維思考問題。

結語

在初中語文教學過程中，教師應該依據學生個體知識的差異性，在教學中應用多元化的教學方法在課堂教學中的積極作用，引導和培養學生獨立自主思考問題的能力，不斷的開拓學生的視野，用到多角度多方位的方法來提高學生的語文知識能力。就目前來說，許多教師對教學多元化的認識和運用還存在相應的偏差，在初中語文多云化教學的應用中，還存在一定的問題，無法在教學中發揮出最大的教學效果，所以，教師在教學中還需加強認識，用科學、合理的教學態度來強化教學中學生學習的積極性。

參考文獻

[1]朱玉琳.初中語文教學中的多元化教學方法分析[J].南北橋，2017，（4）：72.

[2]陳玉紅.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].學周刊：C，2012，（9）：80-81.

[3]田文標.針對初中語文多元化教學方法的探究[J].速讀（中旬），2015，（1）：79-79.