淺談如何培養初中生修改作文的習慣

徐麗穎

摘 要：我進行初中語文教學時間雖然不短，但常常為學生的作文發愁。尤其是批改學生的作文，我非常頭痛，這樣的作文也能交嗎？難道是在寫作文之前沒有聽老師講寫作要求嗎？這樣的作文是出自一個中學生之手嗎？還是純粹在應付？經過調查，上述的疑問一個個都有答案了。關鍵是學生不知道如何修改自己的作文，認為能把作文交上就已經很不錯了，修改作文是老師的事，與自己無關，沒有養成一個自己修改作文的習慣。因此，要寫好文章，必須先學會修改。

關鍵詞：修改作文 培養習慣 初中生

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （2018）07-0-01

俗話說：“玉越琢越美，文越改越精”。好的文章雖有，但數量相對較少，優秀的文章必須經過反復修改，仔細推敲，才能完美呈現。因此，培養學生作文習慣就要從修改開始，那么，作文的修改又需要從那些方面入手呢？

一、教師首先對學生的作文進行書面批閱

將文章中的錯別字、多字漏字，詞不達意的地方，使用錯誤的標點符號、材料的選擇，詳略的處理以及結構安排的不合理處進行修改，并指出主旨的深化、升華，然后加上眉批和總批。如：學生的一篇作文“我愛我家”，在錯別字多的地方寫上：課余時間要多讀書，并培養查字典的習慣，提稿錯別字的辨別能力，這樣才能在今后的寫作中減少錯別字出現。在標點符號的使用錯誤的地方寫上：要準確記憶標點符號書寫形式和使用規范。在材料的選擇，詳略的處理、結構安排的地方寫上：選材要真實、典型具有時代意義等。不做具體修改，只做友情提醒，給學生留有練習的機會。

二、教師要對學生的作文進行面批

一般是在時間許可的條件下，教師將作文本發下去讓學生先仔細看并且品味老師的評語，然后將他們單獨叫到面前，讓他們自己修改，并說說修改意見。教師具體指導修改的內容如：材料的選擇、詳略的處理、結構的安排、詞匯豐富、形象生動、情感真摯、句式多樣、修辭新穎，表達簡明、連貫等等。 幫助他們分析并指導重寫，經過反復修改，力求達到“玉越琢越美，文越改越精”的效果。

三、學生相互修改

新課程標準指出：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”“修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！备鶕@一理念，在學生完成草稿后，我并不急于給學生評分，而是讓同學之間互相修改并簡單評價，效果出人意料。如果讓學生自己修改，由于他們知識面窄，限制了思維，導致修改的效果不太理想。在互相修改中，我對學生提出以下幾點要求：首先看作文中是否有錯別字，標記并改正；看該篇作文是否有病句，并進行修改；看作文中標點符號是否有錯誤，同樣標記并改正；看作文選材是否恰當、新穎，中心是否明確，另外可以講這篇作為的特色語句特色進行簡單評價；選出該篇作文中你認為寫得好的句子用～～標明；最后加上評語，并打上表示等級的A、B、C。

四、集體修改

由于課堂時間比較短，不能對每一篇作文都進行集體修改，因此教師應提前準備，選出幾篇具有代表性的作文，進行集體修改。修改時，教師要起到引導作用，并通過互動討論的形式活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，踴躍發言，提出修改建議。教師要積極鼓勵更多學生參與，從而充分挖掘學生的潛能。集體修改的作文都是獨具代表性的，為了減少對學生積極性的挫傷，最好不用本班學生的作文。

在課堂進行集體修改時，老師要與同學一起參與其中，并適時提出建議，指導學生。所以，老師既要起到“導”與“引”的作用，在怎樣改好作文上起好引路人的作用，又要充分發揮學生的主觀能動作用，使學生敢于發言，勇于發言，從而在“老師指導，學生參與”的輕松、愉悅的氛圍中改好作文。

五、教師做最后的講評

1.全面批改

全面批改就是把全班學生的作文都仔細評改。評閱時，我注意兩個方面的內容：一是從更高要求評價學生的作文；二是判斷另一學生給這篇文章的評價是否恰當。

2.典型面改

首先教師修改講評時要把握以下幾點。第一，抓重點，要針對作文訓練的重點，并結合實際寫作情況進行評講；第二，抓主要毛病，挑選幾個全班學生都經常出現的錯誤進行典型評講，并針最常犯的錯誤進行透徹講解，避免后期作文中再次出現；第三，多褒少貶，對學生的作文要努力挖掘其閃光的東西，從而對作文也頗有幾分好感。第四，授之以“漁”，作文評講不僅要力挖病因而且要對癥下藥，對學生作文中出現的問題，老師不僅要幫助找出問題出在何處，還要教給學生解決問題的方法，從而達到真正解決問題的目的。

其次，老師明白了作文評講要求，還要掌握適當的評講方法，才能使作文評講不是事倍功半。第一自評法。讓寫作層次不同的學生在在全班對作文的設想，作文中存在的問題以及改進措施作簡單的自我估評，老師及其他同學參與評析。第二組評法。分小組討論本組成員此次作文的優劣并提出改進措施，老師在旁指導；然后全班交流，老師總結。第三例評法。老師利用投影、錄像、刊物、競賽等手段。以學生作文為例，對作文中出現的問題，作“有的放矢”的評講，并以此生發開去，聯系其他學生的作文，從而觸類旁通。

新課程標準中明確指出：“在習作教學中要注重培養學生自己修改作文的習慣?！薄皯プ∪〔摹嬎肌⑵鸩荨⒓庸さ拳h節，讓學生在寫作實踐中學會寫作?！苯涍^以上多個環節的修改后，最后還得需要學生自己消化吸收，對自己的文章進行斟酌，修改成一篇優秀的文章。

六、消除障礙、理清程序

消除障礙，對于修改作文，小學生心理上有種種障礙：有的想改卻不知如何改；有的缺乏耐心，虎頭蛇尾；多數同學對自己作文抱著輕率的態度，不想改或奉命改。我們應告訴學生，修改文章的重要性，并給他們將一些古今中外的名人案例?！氨彼挝淖旨覛W陽修每次文章寫成后，總要貼在墻上，進出都要認真看看隨時改定，有時一篇文章改到一字不留。美國作家海明威寫《永別了，武器》，最后一頁修改了30多遍。這無不證明推敲、修改的重要性。要學習他們認真的態度，把作文修改貫穿于作文的全過程，做到寫前修改，寫中修改，寫后修改。

理清程序，一查：審題是否正確；二查：中心是否明確；三查：語言是否準確。只有通過認真檢查，精心修改，文章才能準確生動，形象傳神。