我心中的《邊城》

向運合

摘 要：《邊城》是一部經典小說，從創作之日起便被無數的文人墨客所熟知，同時也被很多專家學者進行了專業化的分析。本文將站在一個教師的立場去分析這篇文章，以期在實際的教學活動中，能讓學生更好的理解文章，從而找到《邊城》的“美”。

關鍵詞：《邊城》 教學 探討

中圖分類號： G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）08-0-01

對一名教師而言，“我心中的邊城”包含兩層意思，一是作為讀者“我”心中的沈從文筆下的“邊城”；一是作為教師“我”心中對《邊城》這篇課文如何進行教學的思考。本文主要從對《邊城》這篇課文教學的角度來探討教學過程中對這篇小說的定位和欣賞。

一、文學史上的沈從文及《邊城》

沈從文，湖南鳳凰縣人。“他出生于行伍世家，身上流淌著漢、苗、土家等民族的血液，湘西秀麗的自然風光和少數民族長期被歧視的歷史，使他形成了特殊的氣質，既富于幻想，又在心靈上積淀著沉痛的隱憂。”這是中國現代文學史對沈從文的評價或者叫界定。

《邊城》1934年原載于《國聞周報》第11卷中。《邊城》是沈從文最負盛名的代表作。“它是沈從文創作的一首美好的抒情詩、一幅秀麗的風景畫，也是支撐他所構筑的湘西世界的堅實柱石。”中國現代文學史對這篇中篇小說如此界定。作品謳歌人性，在人物身上體現了一種“優美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”，因而使小小邊城形成了一個不分貧富，不講地位，一律以誠相待，到處充滿了愛的理想環境。小說情景交融，有詩一般的韻味，富有濃郁的鄉土色彩，淳樸而渾厚；語言自然含蓄，如高山流水，極具風致。這也許就是《邊城》在文學史上留下的印象——美！

二、《邊城》節選部分在中學教材中的定位

沈從文先生的《邊城》（節選）選入到中學語文教材新課標人教版必修5 中，課文安排在小說單元第三課。根據這樣的安排，我們可以做出這樣的教材定位：《邊城》這篇課文作為欣賞課即可。因為在高中階段，我們在必修3就學過一個單元的小說，這里是第二個單元，因此，小說文體特征的基本常識、高考知識點，在前面的講解中肯定講得很全面了，并且《邊城》還是在本單元的第3課出現，所以對這篇課文我們完全沒有必要再重復去講小說的三要素和主題了。本單元的三篇小說，第一篇《林教頭風雪山神廟》，不管是從小說的人物、情節、環境還是主題來講，都毫無疑問是重點講解的篇章，第二篇《裝在套子里的人》作為外國小說的代表，我們也會重點去學習分析它的人物形象。那么，到第三課，甚至是我們必修階段的最后一課小說《邊城》，我們應該怎樣去教學呢？欣賞，欣賞邊城的美。

三、學生心中的《邊城》

根據文學史對沈從文先生及其《邊城》的定位，《邊城》在中學教材中的特殊位置，對本篇課文的教學，我做出了如下思考：《邊城》這樣美，我如何讓學生感受到這種美，而不是去打破它的美？基于這樣想法，我確定了本文的教學思路：先讓學生預習課文，最好讀全文；課堂上以“我心中的邊城”為題寫一段不少于100字的文字，時間15分鐘；然后5分鐘左右各小組相互交流欣賞；課堂剩下時間各小組推薦展示同學們“心中的邊城”。以下選取幾位同學當堂所想象的“心中的邊城”：

1.某同學以“心中的凈土”為題

每當厭倦了城市繁華的車水馬龍，看乏了高樓大廈，你可以再靜下來，想一想，品一品，那個邊遠的小城。有一條銀帶似的小溪，溪邊有座白色小塔，塔下住著一戶單獨的人家。這戶人家只有兩個人，一個老人，一個女孩，還有一只黃狗。順著小溪下去，就是茶峒。那個生活在這片凈土的老人與女孩，每一次的呼吸都是平穩的。在這里，他們率真，美麗，虔誠，沒有利益糾葛；他們的心靈為一片更純的凈土。總之，這里的山美，水美，人更美。

2.另一位同學這樣寫道

我心中的《邊城》，那是一個平靜而又美麗的地方。清晨，人們聞著雞鳴，開始一天忙碌的生活，夕陽西下，人們拖著疲憊的身體回到家中，門前的小溪悠閑地流著，而擺渡的祖孫兩人卻忙得不亦樂乎。祖父勤勤懇懇，重義輕利；翠翠天真可愛，單純孝順。在那個充滿愛與和諧的地方，有著那么一段不盡如人意的愛情。人們在被當地風情感染的同時，也為那段單純卻坎坷的愛情而惋惜。

3.也有同學這樣寫道

歲月不居，時節如流。時光的藤蔓慢慢爬上舊墻，船槳上刻滿了風霜，是誰歌唱著時光，漫長。在沈從文筆下，啼聲婉轉的蟲子，茂盛繁密的蒿草，似火的黃昏，如銀的月色……其景如畫，美不勝收。是誰坐在樹下，細數著輪回了一季一季的滿目落英，柔柔的呢喃，瑟瑟的嘆息，潺潺的相思，嫵媚了胭脂妖冶的芳華？是誰沉醉在煙雨紅塵中，墨香裊裊地書寫了人間的雪月風花？一聲嘆息，一抹眼淚，一曲簫音。獨特而有靈性，純樸而又美麗。這，就是邊城。

四、收獲與反思

回想起學生課堂上的表現，大家參與的熱情，大家心中那美好的邊城，我想這是一堂成功的課。這堂課有很多收獲：

第一、本堂課真正體現了“以學生為主”的教學思想理念，課堂上老師就是一個組織者引導者，其他教學活動都是學生自己來完成。

第二、教學的實質應該是培養學生的能力。本課通過“心中的邊城”這樣一個問題的設置，可以培養學生的想象能力、寫作能力和審美能力。

第三、一堂好的課應找好一個切入點，抓住一個教學重點，圍繞重點展開，一石激起千層浪。表面看學生只寫了“我心中的邊城”這樣一段文字，而實際上學生對文章的人物、情節、環境和主題的理解全都包含在里面了。

第四、教學的定位與系統性。本文的教學沒有面面俱到，大膽地舍去了很多內容，是因為從文學史和整個高中課程安排的角度來分析定位，《邊城》這篇課文應該教給學生什么。然后從整個教材的編排以及課文在一個單元中的地位，確定每篇課文的教學側重點，一個單元形成知識的系統。

總之，通過對《邊城》這篇課文的教學，我知道“我心中的《邊城》”應該是美的，老師應該帶領學生去欣賞“邊城”，營造自己心中的邊城，而不應該過度地去解讀，破壞了《邊城》的美，打破了“邊城”這個世界在孩子們心中的那份美好。這，也許就是沈從文先生《邊城》的價值所在。