思維導圖在初中英語單元復習課中的運用

張蓉

摘 要：伴隨著我國教育事業(yè)的深化改革，以往很多初中英語教學模式顯的有些滯后，跟不上當下初中教育教學的腳步，需要對其教學模式進行轉型，這給很多初中英語教學者帶來很大挑戰(zhàn)。對此，我們站在思維導圖在初中英語單元復習課中的運用 的角度，對其進行探討和論述。

關鍵詞：思維導圖 初中英語 單元復習

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）08-0-01

一、思維導圖的概況

思維導圖是指表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它的操作方法比較通俗易懂，并且?guī)淼男Ч头e極作用也非常大，是一種創(chuàng)新型的思維工具。思維導圖把圖形和文字充分有效的結合起來，以此來說明一個事物的本質現(xiàn)象，它能夠準確的把各種事物之間的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能[1]。

二、思維導圖的意義

很多初中英語在教學上還在運用以往的教學方式進行教學。例如，在初中英語教學課堂當中，使用思維導圖不僅可以激發(fā)學生學習英語的興趣，而且還能夠快速提升他們的學習效率。思維導圖能夠使學生潛力可以得到充分的發(fā)揮。在初中英語教學中應用思維導圖模式目的是推動學生學習英語知識的積極性和主動性。進一步提升學校英語教學水平，推動我國教育事業(yè)朝著科學、健康的方向發(fā)展[2]。

三、英語初中思維導圖教學策略

1.正確把握思維導圖的應用

每一位初中學生都需要被鼓勵和肯定，初中英語教師應該滿足每一位學生的的心理需求使學生的思維導圖能力能夠得到有效發(fā)展，思維導圖自身帶有很強的系統(tǒng)性，思維性。因此，英語教師在英語課堂上進行講課的過程中一定要統(tǒng)籌兼顧每個知識點，進行導圖層級的分配的前后順序都和英語知識點存在很緊密的聯(lián)系。英語教師應該認真、充分的把控住學生的學習英語的思想想法，有效結合師生之間各自的思維想法。因此，初中英語教師應該具備統(tǒng)籌兼顧的能力。假設英語教師沒有統(tǒng)籌兼顧的能力，只是單純的按照課堂上的隨意發(fā)揮，這種思維方法會比較混亂，不能準確有效的把所有知識點通過思維的方式連接起來。最后的英語教學效果并不理想。大多數(shù)中學課堂教學過程當中都是帶有很大的活動性，教學情境每時每刻都在變化之中。因此英語教師應該跟隨課堂上的講課節(jié)奏和學生學習英語時所表現(xiàn)出來的狀態(tài)，作快速的整合、調試，以此作為思維導圖的鋪墊。

2.思維導圖能夠降低學生學習知識的盲目性

使用思維導圖不僅可以激發(fā)學生學習英語的興趣，而且還能夠快速提升他們的學習效率。在英語課堂上，很多中學生常常會出現(xiàn)這樣的幾種狀況，英語教師講的知識點，聽懂了但是不理解，還有的中學生表現(xiàn)出來的是理解知識點了，但不知道如何正確使用它，這樣的情況就是沒有充分的運用思維導圖。學生應該跟蹤上課節(jié)奏隨時構建自己的思維方式，并用寫字筆及時練習。以此確保掌握其學習效果。

3.正確使用思維導圖需要具備一定的知識基礎

思維導圖最終目的是培養(yǎng)中學生個人的思維能力，在使用思維導圖展開單元復習時，要重視其學習方法。思維導圖系統(tǒng)性的知識圖譜可以幫助學生養(yǎng)成良好的記錄習慣，而且還能夠幫助學生拓展他們的思維能力。它所表現(xiàn)出來的是一個思維思考程序，初中學生可以借助它的思路方式進行提升學生的發(fā)散性思維能力。英語教師在充分運用思維導圖進行教學時，還應該兼顧到培養(yǎng)學生思維能力的意識，促使其學生能夠成長為一個會運用思維能力來學習的人[3]。

4.科學、靈活的去使用思維導圖

在中學英語教學過程中，可以分出來一部分時間運用思維導入方法讓學生嘗試把自己理解的知識和思考問題的具體思路給系統(tǒng)的描繪出來，讓學生以小組的形式進行圍繞教材內容的主題，共同研究思維導圖里邊所要表達的內容和意義

首先，英語教師應該從學生中抽取一部分比較優(yōu)秀的思維導圖案例，來進行有條理的分析講解，同時也可以添加一些夸張性的表情來渲染課堂英語學習氛圍。調動每個學生學習英語的主動性和積極性，讓他們充分的投入到英語學習的狀態(tài)當中。初中英語單元復習課教育者應該運用科學、合理的方法使用思維導圖讓學生真正的掌握學習英語知識的方法，達到很好的學習效果。

其次，只有充分的使用思維導圖，才不會造成中學生喪失學習英語知識的樂趣。運用科學、靈活的方式去使用思維導圖的教學方法不僅可以讓中學生迅速、有效的記牢英語知識，而且，還能夠讓中學生更深層次的去理解每一個英語單詞的意義。初中英語教師應該充分激活學生在課堂上學習英語知識的興趣，讓每個學生都能夠充分發(fā)揮他們自身的特點優(yōu)勢，快速的投入到學習狀態(tài)當中。另外教師應該發(fā)揮自身厚實的教學基礎經(jīng)驗更好的使用思維導圖對學生進行積極引導，讓每個學生都夠掌握思維引導的用法，充分發(fā)揮每個學生自身的發(fā)散性思維更好的應用到英語教學課堂上，從而使得他們主動、積極的去拓寬自身的思維引導能力，在英語知識上獲取更大的收獲。讓他們自覺養(yǎng)成使用思維導圖來學習英語知識的良好習慣，為更好掌握更多的英語知識打下良好的基礎。

最后，給學生布置與思維導圖相關的課下作業(yè)，讓他們通過日常生活遇到的各種事情，進行一個總結，并不每件事代表的意義用思維導圖的方式來表現(xiàn)出來。最終達到靈活運用思維導圖進行英語知識學習目的。

總結

思維導圖表達初中學生發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，能夠讓初中學生通俗易懂的掌握其操作方法，并且能夠獲得很好的學習效果。在初中英語教學中正確的運用思維導圖教學模式，能夠幫助學生樹立學習知識的自信心，調動學生課堂學習的積極性和主動性。進一步提高了教學效率和質量。進一步推動我國教育事業(yè)朝著科學、穩(wěn)定的方向發(fā)展。

參考文獻

[1]王金鑫. 淺談思維導圖在初中英語復習課中的運用[J]. 科教導刊：電子版， 2017（31）：181-181.

[2]文俊. 思維導圖在初中英語單元復習課中的運用[J]. 基礎外語教育， 2016， 18（1）：69-73.[3]