微課在小學英語音標教學方面的探究

張麗娟

摘要：眾所周知，英語是國際交流中應用最為普遍的語言，學好英語非常重要。小學生基本上都是在剛開始接觸英語的時候就開始學習音標，其學習的效果直接影響學生后期對于英語聽說讀寫的能力的培養。相關人員要加強對小學英語教學質量提升的研究。鑒于此，本文主要針對微課在小學英語音標教學方面的應用進行相關淺析，以期探討出更為有效的英語教學方式，僅供參考。

關鍵詞：微課；小學英語；音標教學；探究

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0242-01

前言

隨著科學技術的進步和社會現代化建設的步伐加快，微課逐漸在教育中得到了很大范圍的普及，其從一定程度上，有效地提升了教學質量和教學效果。為此，相關人員也開始將其應用范圍進一步擴展，例如：嘗試在小學英語音標教學方面引入微課技術。為此，相關的人員非常有必要對此方面的問題進行認真的研究和分析，從而更好地實現小學英語的教學目標。

1.微課的主要特征

要想將微課應用在實際的教學中，首先，我們要對其相關的特點具有一定的了解，為此，筆者在這里對微課的主要特點進行初步總結[1]。

1.1 微課的教學時間比較短。微課主要是以教學視頻為中心，通常視頻的時長在五分鐘至十分鐘之間，內容非常簡練，也非常適合小學階段學生的年齡要求和心理特點。

1.2 微課的講解內容比較簡短。微課中對相關內容的講解信息容量非常少，其對相關的知識點講解地更為突出，這也為教師的授課帶來了很大的便利，提高了教學的效率高，突出重點，還能夠提高學生的學習趣味。

1.3 微課便于下載。由于微課的視頻時長通常情況下，不會超過十分鐘，因此，其信息容量小，媒體格式的總容量也很小，學生和教師很容易就可以實現下載和傳遞。同時，微課上的視頻可以反復播放，這便于教師對相關問題的思考和學生對難點的理解。

1.4 微課的教學結構更為嚴謹。相比較傳統的教學模式而言，微課在教學內容的主題上更為突出，其基本上都會圍繞主要的教育路線對相關的知識進行講解，其對整個教學內容都進行了合理的順利安排和結構嚴謹的搭配，這樣就可以為學生和教師創造一個豐富且集中的學習資源平臺[2]。

2.微課在小學英語音標教學方面的應用探究

2.1 利用微課“微”的優勢，吸引學生的注意力。小學階段的學生受于年齡和認知能力的影響，其對事物的學習需要以好奇心為基礎，只有學生由滿足好奇心的欲望，才能夠愿意花費時間和精力去認真地了解新鮮事物。然而，不同的個體之間由于其受教育經歷和個人經歷環境的不同，其對事物的理解程度以及興趣強烈程度業會存在很大的差異。鑒于此，教師應該能夠以這一方面作為切入點，及時且充分地對學生的個性等相關信息進行了解，并且根據學生的實際情況，對微課進行有針對性的設計，在這樣的基礎上，再展開教學，能夠進一步提升學生的學習興趣。小學英語音標非常重要，但是縱觀目前的教學現狀，學生很難對學習音標產生較為濃烈的興趣，為此，我們可以通過微課的微來吸引學生的好奇心。例如：在教學生掌握音標時，教師可以將音標擬人化，將其編成由對應音標標注的卡通人物，將可以進行一起劃分，將在記憶方法上相同得音標用同一的卡通人物進行標注，并將其劃分到一組，通過這種擬人化的方式，能夠拉近學生與英語音標的距離，進而吸引學生的注意力[3]。

2.2 幫助學生克服音標中的難點。音標的學習需要學生有一個熱愛拼讀的態度，而縱觀目前的教學現狀，我們可以發現，小學生還是很喜歡讀音標的，他們對發音并不是不敢興趣，而他們之所以不能夠維持長久熱情，主要是因為音標中有個別音標的學習確實存在一定的難度，這種不順暢的記憶就會對學生的學習興趣造成阻礙。為此，我們可以應用微課主要攻克重點難點，畢竟微課主要是以有趣生動的視頻為主題，其中的動態畫面和音頻設置都會加深學生對相關知識點的記憶，并且通過豐富多彩的畫面，還能夠提高學生的學習興趣，使其在一種比較歡快和愉悅的氛圍中就輕松學會了很多知識。與此同時，為了攻克相關知識點，教師還可以在視頻的編制上提高韻律感和節奏感，這樣學生在學習的過程中可以將這種有節奏感的音標當成一種口訣在日常生活中多次重復，這樣也可以提升學生對英語音標的熟悉程度，通過這種習慣上的內容強化，也可以大大提高學生們的英語口語水平。

結語

綜上所述，微課在小學英語音標教學方面具有重要的意義和作用，其不僅能夠提升學生的學習興趣和教師的教學質量，還能夠幫助學生建立完整的知識體系結構。然而這種應用的完善是一個漸進的過程，不可一蹴而就，相關人員需要從實際出發，及時識別問題，提出問題，并有效的解決問題，提升小學英語的教學質量，強化小學生的英語能力，從而促進教育事業更快更好的發展。

參考文獻：

[1] 呂衛霞.基于“課時教學檔案資源庫”下的小學英語微課設計[J].小學教學設計，2017（06）：17-19.

[2] 錢培珊.小學英語復習課“翻轉課堂”模式初探——以譯林新版《英語》六（下）Project 2為例[J]. 小學教學設計，2017（09）：46-48.

[3] 馮雯. 聽評課改革，讓英語教師成長方式轉型——小學英語教師聽評課的現狀、問題與對策[J].小學教學研究，2017（25）：68-70.