淺議以人為本管理模式在小學管理中的應用

林江

摘要：以人為本是我國自古以來的思想，在新的時代具備了新的內涵。小學管理的前提就是以人為本，實現全面協調可持續的發展。教育不能僅滿足于分數的提升，其實質在于塑造人，將學生自身的身心健康作為著眼點。在校學管理中融入以人為本的理念，可以提升師生教學的主動性，增強其創新能力，挖掘潛力，實現集體全面發展。本文對傳統的小學管理進行了細致分析，提出了以人為本管理模式在小學管理中實現的具體措施，希望為學校和教師提供借鑒。

關鍵詞：以人為本；小學管理；措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0218-02

以人為本的管理模式在小學管理中將教師放在管理核心的位置，將關心、尊重、發展、解放和激勵作為了根本性的指導思想，以此來進行教學管理。該管理模式以教師為主體，將教師的潛力進行了充分利用與開發，進而實現教師的個人目標和學校的目標[1]。

1.以人為本管理模式的內涵

以人為本的管理模式包括協調目標、重建制度、科學培訓以及激勵等環節，學校具備一個系統的目標體系，對教師有一個集體方面的要求，而教師也具有自身的教學需求，二者存在著一定的差異甚至沖突，因此學校有必要協調與教師之間的關系，從而保證管理活動得以順利開展；制度規定了學校各部門和成員之間的關系與責任，為學校管理組織奠定了結構上的基礎，關系著學校的管理水平，因此根據學校具體情況重建合理的制度有利于學校管理水平的提升；培訓和激勵環節實現了學校對教師的人力資源的開發，以人為本管理模式的實現過程也代表了教師的培訓過程，適當的激勵可以激發教師的工作冬季，二者共同作用挖掘了教師的潛能，實現教師個人與學校集體的共同發展。

以人為本的管理模式對我國小學教育的發展水平與教育質量密切相關，對我國的素質教育的開展也有著深遠的影響，我國頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》要求學校“轉變管理方式，突出以人為本”，學校應適時改變傳統的教育管理模式，向有利于學生健康全面發展的管理模式轉變。

2.小學傳統管理模式的缺陷

2.1 學校管理模式較為僵化。傳統的小學管理模式往往由學校設定好一整套管理原則，學校的管理人員根據細則展開工作，這就不免使師生受到一些過多條條框框的約束，嚴重制約了師生發揮自身的主觀能動性。教師在創新出新的教學思路后，實際應用上需要經過過多的審核，理論轉化為實踐的速度也較慢，教師的教學方式容易固化，不利于教學質量的提升，對學生群體和學校自身水平的提升都產生了不利影響。

2.2 對教師的評價方式單一。傳統管理模式下，學校領導評價教師的工作主要以學生的成績和對學生的領導為評價標準，單一的評價方式使得教師將增加作業量作為提升學生分數的方式，其教學方式也主要以迎合校領導的喜愛為目的。教師的發展與學校對教師的評價息息相關，成功的教學創新效果不一定顯著，而創新失敗往往會受到校領導的懲罰與批評，教師創新教學方式的積極性嚴重受挫，創新教學意識也被限制在某一高度上[2]。教師為了個人的發展不得不妥協，教學模式日益僵化，陷入惡性循環，教學效果也就一直維持在同一水平甚至有所下滑。

2.3 對學生的評價方式單一。兒童步入正規學習的第一站就是小學，科學的小學教學方式不應該將繁重的課業壓在學生的肩上，學生的發展應該是自由的，不應被過多的規則框架所束縛，學校應以包容開放的態度對待學生的想法，采取多樣化的管理模式實現學生的德智體美全面發展。傳統的教學模式將成績作為學生個體的主要評價內容，對成績優秀的學生十分友好，而忽略了對學困生的關注，導致了家長、教師和學校以成績論英雄的現象。此外，學生的升學壓力也不斷提升，學生不得不早早埋入樹山與題庫，自由性受到了嚴重限制，打擊了學生的學習積極性，學生難以提升學習效率。消極的學習情緒如果不得到引導和改善，會對學生終身學習思想的發展產生阻礙，嚴重可能導致學生出現厭學情緒。僵化的教學模式也阻礙了學生創新思維的發展，學生的學習以流水線加工的形式表現，學生一旦出現與學校教學模式不一致的現象，往往會被遏制，這不利于學生個人的發展，也不符合國家對小學教學管理模式的期待。學校需要及時采取改革措施，打破僵化的管理模式，以人為本，實現師生的共同發展。

3.以人為本管理模式在小學管理中的實際應用

3.1 建立多樣化制度。制度在規范行為方面起著基礎性作用，以人為本的教學模式在避免制度束縛師生的前提下，設置具備彈性的合理制度，有利于學校的協調發展。教學管理亟待改革的一個重要方面就是評價機制，為了增強教師的教學活力與學生的學習興趣，學校應摒棄單一的評價方式，采取豐富多樣的評價方法，評價機制應從教室的能力、態度、品質和教學效果等多角度出發，將定量的指標與定性的評價兩方面進行有機的結合，削弱校領導的單一評價權力，促進教師之間互評以及學生對教師的評價，多方面綜合考慮設置教師的評價依據。學校根據科學的評價體系可以適當設置激勵制度，獎勵創新精神高且教學效果好的教師，充分調動教師的教學積極性，實現教學的良性循環發展。學校也應當重視教師之間的教學交流工作，組織教研組進行集體備課與進修，整合優秀的教學資源，使教師實現取長補短，豐富自身的教學經驗，通過思維的碰撞幫助教師發展出新的觀點及教學方法，這樣學校在提升教師的教學能力同時也慣壞了教師團隊，有利于教師終身學習思維的產生，有利于教師自身水平的提升，也貫徹了以人為本的教學管理模式。

3.2 轉變管理者管理觀念。以人為本管理模式的施行離不開校領導管理模式的轉變，從思想上認識到以人為本的重要性才能幫助管理者打破僵化的管理模式。校領導作為管理工作的推動者，應理解以人為本管理模式在人文方面和適用方面的價值，在實際管理工作中認真貫徹，尊重師生的發展和客觀規律。教學的本質是服務，校領導應在制度建立過程中搜集教師與學生家長等多方面的意見，主動調查溝通，綜合分析以實現更好的教學管理服務。

3.3 明確教學管理目標，完善管理內容。發展的動力源泉在于目標，因此對僵化的教學管理模式進行改革必須制定合理的目標。以人為本的理念要求學校與教師在目標上實現統一，將學生的全面發展作為核心目標，管理者不能簡單的將學生的成績和學校的升學率作為目標，而要重視教師和學生能力的提升，幫助其實現個人價值。學校不能將學生作為學習的機器，應期待學生的全面發展，設立更高層次的教學追求。學校應在教學管理的內容上突出人本的重要性，尊重人學習認知發展的客觀規律，做到不去拔苗助長。學校也應重視對教師隊伍的培訓，定期開展培訓講座等更新教師的知識體系和專業技能水平，與時俱進，幫助教師認識到現代教學技術帶來的積極影響，保證教師的個人素質跟上時代發展的潮流。

3.4 情感管理，構建和諧的教學管理氛圍。以人為本管理模式的一項重要表現形式是情感管理，指從被管理者的角度出發，換位思考以實現管理者與被管理者雙方的有效溝通，從而構建和諧的教學管理氛圍。管理者應站在多個角度，從多個層次營造開放、關懷、寬容的環境，重視教師的情感表現與日常生活狀態。管理者可定期組織團建工作，給教師創造交流放松的條件，勞逸結合。改變緊張的生活狀態，這有利于教師教學效果與效率的提升。良好的工作氛圍可以使教師形成一定的歸屬感，激發了教師的教學積極性，教師積極的態度對學生也會產生影響，對學生起到激勵效果。教師在教學工作中要重視全體學生的情感狀態，對所有學生做到一視同仁，既要夸獎成績優秀的學生，發揮優等生的帶頭作用，也要重視學困生的發展，及時進行溝通，對其進步給予獎勵，促進學生群體的整體進步。教師應將一切為了學生作為教學信念，以高尚的品質感染學生，促進學生的全面發展。

結語

以人為本的小學管理模式有利于推動教育的發展，對改革僵化的教育體系、完善教學理論有著重要的價值和意義。小學教育管理者應轉變教育管理觀念，實施以人為本的管理模式，采取積極有效的措施，促進師生的全面發展，實現學校教育質量的提升，為國家培養全面發展的人才。

參考文獻：

[1] 鄭秀彩.論“以人為本”理念在小學數學管理中的應用[J].新課程研究（下旬刊），2018（01）：115-116.

[2] 周海濱.淺議以人為本管理模式在小學管理中的應用[J].科教文匯（下旬刊），2015（02）：158-159.