讓美在課堂綻放

施燕

摘 要：課堂教學中，對作品進行審美再創作，把對作品的審美感知、情感理解滲透進教學過程，使課堂成為美的載體，是對學生進行美育的重要途徑和方法。通過帶領學生誦讀、揣摩、探究、鑒賞、體驗，捕捉詩歌與文章的美，激發學生元認知能力，拓展課文之美，從而啟迪學生對美與藝術的感受。

關鍵詞：誦讀 鑒賞 體驗 美育 情懷

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）08-0-01

怎樣依托課文，使課堂教學成為美的載體，在潛移默化的熏陶下，使學生自然接受審美教育。

一、反復誦讀，捕捉美

“朗讀是記憶、理解和審美的最有效的方式”。

反復閱讀能幫助學生積累豐富的情感意識和審美熱情，激發他們的思考興趣，在誦讀的基礎上，學生與作者的情感碰撞出智慧的火花，從而獲得真切的感受，在不知不覺之中，捕捉課文之美。

吟誦《沁園春.雪》“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”“江山如此多嬌”讓我們看到了祖國山河的雄偉壯闊而又妖嬈美好，評“俱往矣，數風流人物，還看今朝”詩人堅定的自信和偉大的抱負更是奇絕壯絕。

默念朱自清筆下的父親“青布長袍，黑布馬褂……”的背影，聯想到自己辛辛苦苦為生活奔波為全家操勞的父親，感動的是深沉無言的父愛。

同樣都是古典詩歌，在反復的誦讀中，學生讀出了“大漠孤煙直，長河落日圓”的雄壯美；也讀出了“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵”的氣勢美；當然也有“梳洗罷，獨倚望江樓。斜暉脈脈水悠悠”的柔情美；還有“疑怪昨宵春夢好，元是今朝斗草贏，笑從雙臉生?！钡那槿っ馈?/p>

無須講述，無須說教，隨著朗讀的不斷進行，學生對文章的感受愈發細膩而真切，當感性積累達到一定程度時，

學生對課文的形式之美產生了更深的理解，使他們能更深刻地閱讀課文，對藝術作品進行較為深刻的品味，欣賞課文的美。

二、揣摩探究，發掘美

葉圣陶先生說：“一篇好作品，只讀一遍未必能理解得透。要理解得透，必須多揣摩?！边@就需要我們深入研究課文。揣摩探究，發掘課文之美。

欣賞《云南的歌會》，這不僅是對民間文化中蘊含的古歌的理解，

更主要的是給學生一個深入課文的疑問：沈從文是個湖南人。為什么他如此欣賞云南的民俗文化？

引導學生比較沈從文的《湘西民間的藝術》和《云南的歌會》兩篇文章，學生很容易發現兩篇文章有驚人的相似，研究發現，湖南民間藝術的學生，或者云南的歌曲，他們有一個共同點：它們代表著中國的民俗文化。作者之所以在云南和湘西有著獨特的民俗文化，是為了欣賞簡單質樸的美，領略健康自然的民俗風情之美。

品味琦君的《春酒》，為什么母親釀制的八寶酒會讓“我”“酒入愁腸，化作相思淚”？這道地的“家醅”究竟是怎樣的味道？ 有童年的回憶，有善良的母親和淳樸的鄉親，更重要的是，作者所描述的“春天”，是他們家鄉文化的關懷，也是由這種習俗所反映的“故鄉情結”。對于十二歲和三歲的孩子來說，調動他們的情感體驗，深入描寫文本中所包含的細節，感受到濃重的感情：

《春酒》中有這么一句話：“花匠阿標叔也巴結地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點燃了，掛在花廳正中，讓大家喝酒時劃拳吆喝，格外地興高采烈。”

花匠阿標叔為什么要那么賣力地去擦煤氣燈的玻璃罩呢？他是想討好他的主人嗎？一個問題使得大家興趣盎然，學生很快理解到：他也開心?！芭d高采烈”寫出了阿標叔的滿足和幸福，同樣“興高采烈”的還有吃酒的鄉親、“我”和母親。家鄉的人不因為貧窮而自卑，急需錢用，就起個會，喝春酒，問題解決了，沒有人為他家的財富感到驕傲。借出花廳，大家舉杯暢飲，其樂融融。這就是我童年在家鄉的生活，這就是“我”的故鄉文化意識?！拔摇蹦钅铍y忘的是相親相愛、和諧融洽的鄉情民風。

葉圣陶先生說：“善于讀書的人，一邊讀下去，一邊自會提出一些問題和題目來?！痹谡n堂教學中，教師的智慧體現在引導學生發現問題并提出問題，調動學生主觀能動性，激活學生的想像力，理解力和感悟能力，啟發學生揣摩探究，發掘課文之美，它使學生真正成為閱讀的實踐者，成為閱讀的主體。

三、鑒賞體驗，創造美

課文充滿空白，空白之美呼喚著每一個讀者的合作，并邀請讀者運用自己的理解和感受，填充課文的空白，給課文注入新鮮的活力，創造課文之美。

曾祥芹在《閱讀學新論》中說，讀者不只是為了理解作者的意愿，或是機械地接受作者的觀點，而是在對作品的意義進行積極的反思和反思的時候閱讀。

給學生講解李煜的《相見歡》，我們不妨在理解詩意的基礎上請學結合時代背景展開想象的翅膀，用自己的語言把詩歌的意境展現出來，有學生是這樣寫的：

朱門色彩斑駁，幾近褪色。門外是侍衛，門內卻是一眼望去數不盡的清秋，鎖不住的愁。這愁苦而寂寞的心上秋水早已蔓延，剪不斷，理還亂。他終于選擇了登上那座小樓，在那里，他可以看到現在的他能看到的最遠的地方。踏上樓階，滿腔思緒回涌，枉生多少遺恨，似昨夜夢魂之中。值是個，嘆庭院深秋，月還鉤，離人自愁。

這段文字，顯然是學生在鑒賞品味的基礎上，融入了自己對詩歌的理解和體驗，通過想象、構思、立意、提煉、修改等，將自己的感情融于習作中，以散文的形式對它進行了再加工，再創造，非常鮮明地帶有學生個人的審美創造。

創造課文之美，同樣可以將文章嘗試改寫成詩歌，《春酒》在學生的筆下是“跳躍在葉尖的晨露，閃動著家鄉的影子”，是“離家的時候，母親倚門低垂的眼簾”，父親的手，放下，舉起，舉起，放下，在嘆息中顫抖” ……

在課堂教學中，教師引導學生“傾聽”課文，理清文章的思路，理解課文的主要內容，特殊語境中重要詞語的意義和作用。學生可以在頭腦中改變自己的面貌，在“傾聽”的基礎上欣賞體驗，用自己獨特的情感和理解創造文本的美。

美育是語文教育的一個很重要的方面。課堂上，

啟迪學生的審美思維，激發學生的學習興趣，讓學生在課堂學習中充分享受到美的熏陶和美感，是我們永遠的追求。