小學數學課堂提問技巧

劉德宇

摘要：小學數學教學的課堂提問，是教師進行數學教學的重要手段和技能。《數學課程標準》提出：數學課程必須根據學生身心發展和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，課堂提問設計得好，不僅可以幫助學生把情緒融入到課堂氛圍中來，同時也激發他們探究問題的興趣，激勵他們主動、自覺地參與到課堂的學習中，從而使整個教學活動達到事半功倍的效果。

關鍵詞：小學數學；提問技巧

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0153-01

1.提問對象要明確

課堂提問要盡可能寬廣些，以滿足不同層次的學生的學習和心理需求。提問時所選的對象是對所提問題在經過充分思考的基礎上能回答或基本能回答的學生，換句話說，問題的難易與答問對象水平應努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境界。這就要求教師在備課時設計的提問要深淺適度。對于重點難點知識，老師一般都設計一些復合型提問，由于它是由多次提問組成，要注意設計好提問的層次序列，這既是由數學嚴密的邏輯性所決定的，也是學生的認識規律所要求的。

2.提問語言要精煉

怎樣讓我們的課堂語言更精煉 。記得有一次聽數學公開課的時候，老師過多言語表達，已影響了課堂的教學進程。我開始留意自己和同仁們的課堂語言，發現我們確實很“霸道”，一節課我們占時20分鐘，甚至更多。那么該怎樣讓我們的課堂語言精煉呢？我結合自己的教學經歷談一談。

2.1 提問要有針對性。在課堂上有時會因為問題的針對性不明確，造成了課堂內容比較散。課前，可先將問題問問自己，問著問著，就知道怎樣問更有針對性了，也更簡潔了。

2.2 提問的次數應適度。課堂上的提問應該都有一定的價值，不要為了問而去問：為了體現啟發式教學，就頻繁地使用提問語，“為什么”“怎么樣”。因而使問題難易不當，數量失控。為了營造互動的氣氛經常使用“對不對”“是不是”等選擇問句，這些提問往往是無效的。

2.3 評價語言簡潔。在課堂中不重復學生的發言，可用“說得真有條理，誰來再說一遍？”代替。像激勵型的：如“有進步，再接再厲！”“真全面！”“多有創意呀！”；像引導型的：“再完整些就更好了！”“誰能說得再概括些？”這樣，可還學生思考、表達的空間。

數學語言的特點是嚴謹，簡潔，形成符號化。教師提問的語言既要顧及數學得這種特點，又要結合學生的認知特點，語言表述要準確精煉，不能含糊不清。

3.提問時機要靈活

3.1 根據課堂氣氛提問。老師可以根據課堂氣氛適時地提出一些問題。比如，當課堂氣氛低迷時，老師可以提一些靈活的開放式問題，激發學生的思考欲望，或者提一些較為簡單的問題，給他們一點成就感；而當課堂氣氛高漲時，老師可以提一些有難度的問題，或趁著學生思維積極的時刻，讓他們解決一些有難度的問題。

3.2 根據學生的問題提問。有時，學生可能會提出有建設性的問題，或者老師認為學生的提問有教學價值時，可以靈活地把該問題作為自己的提問源，在此基礎上提新的問題，然后與先前的問題組成連鎖問題，一起激發學生的思維，激發他們的答題積極性。

3.3 根據實際提問。教學過程是一個動態的變化過程，這就要求老師的提問要靈活機動。比如，當學生出現兩種不同的意見時，老師可以靈活地提問“你能說服跟你想法不一樣的同學嗎？”這個問題，引導學生互相說理，在爭論中發現錯誤，加深印象。這樣的提問，對發展學生的思維能力大有裨益。

3.4 根據提問對象確定問題。老師的提問時有目的性的，有時會針對某個學生提問。這時，教師應該在明晰提問目的的基礎上，結合提問對象，提出適合的問題。

3.5 提開放式問題。開放式問題屬于比較靈活的問題，因為它的答案不止一個，而且可以讓學生自由發揮。靈活提問，是一種很難把握的教學藝術，老師應該在平時多研究一下提問藝術的理論，多參考一下名師的靈活提問實踐，才有可能使自己的提問真正成為激發學生答題積極性的靈丹妙藥，才有可能真正借助“問題”，培養學生良好的答問習慣。

4.提問思考要留空

學生對老師提出的問題，總有一個思考的過程，因此，從問題提出到點名讓學生回答應有一個適當的停頓。至于停頓的長短，一般可根據問題的難易和學生的反應情況（如舉手情況）而定。對于學生的回答，教師應作出及時的明確的反應。評價是提問的有機組成部分，切不可低估其作用。當學生流暢完整的作答時，一句極普通的“很好”可以調動學生的學習積極性；當學生的回答與眾不同，富有創造時，一句贊許的話也會使之倍感成功的歡樂。及時的反應還便于學生找到自己學習上的不足，促進學生良好思維習慣的養成。

總之，課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。在整個教學過程中，教師作為一個解疑者、組織者，要誠心誠意的把學生當作學習的主人，精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題，激發學生參與動機，引導學生參與整個學習過程，充分發揮他們的主體作用，實現課堂教學的最優化。