論述小學英語教學

王淑欣

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入和發展，廣大教師再將新課程理念轉化為課堂教學行為的實踐中。大膽創新、探討，走出困惑，向新課程的深層邁進。提高英語課堂教學效率，進而大面積提高教學質量，培養學生用語言進行交流的能力。因此，廣大英語教師就要在教法改革，優化教學過程上下功夫，以加強學生的英語語言基礎能力的培養。深刻理解小學英語課程標準，具備小學英語教師應有的基本素養。

關鍵詞：小學英語；教法改革

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0114-01

1.杜絕流于形式，注重實際水平提高

眾所周知，小學英語教學要充分考慮兒童的心理特點，培養學生學習英語的興趣，使學生能夠在輕松活潑的氣氛中學到英語。因此，就有很多英語教師想盡一切辦法創造了豐富多彩、形式多樣的教學活動，例如唱英語歌曲、學英語兒歌、跳舞等，想通過這些活動的開展來激發學生的興趣，我認為在小學英語課上應該更加注重學生英語實際水平的提高，不要過分強調跳跳唱唱的作用。

英語教學的目的在于提高學生綜合運用英語的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。不能在英語教學中為了唱歌而學唱歌，為了表演而學表演。有的老師很盲目的設計一些唱歌、跳舞的課堂活動，想以次來吸引學生，讓孩子想學英語，想上英語課，我認為這樣做是不符合兒童的心理特點，也不符合英語學習的規律。一名好的英語教師應該從學生的實際情況出發，要確實能夠提高小學的英語水平為出發點，在教學過程中要注意實效，不要過多地搞一些形式化的東西。

2.注重培養學習興趣

2.1 營造輕松的愉快學習形式。小學英語學習大多只局限課堂，所以課堂教與學一定講究實效性。課堂主要是認讀單詞，合理運用單詞句子，做到學以致用。表面看起來是easy， 但是實際沒那么容易，特別是低年級的學生，剛接觸第一學期相當有興趣，可到第二學期，熱度不斷降溫。如何讓學習溫度保有持久性得講究方法，我最常用的是TPR 教學法，不僅容易教與學，主要是有實效。

2.2 教學生活化。陶行知 先生提出“生活即教育”的思想，把教育同生活社會聯系起來，通過各種實踐做到“教、學、做合一”。每位教育者對教學生活化的作法與定義不同，我認為應該做到以下幾點：①教師以身作則，常言道“言傳不如身教，課堂教學中，盡量以全英文授課。課前的warm up部分，充分進行師生間的free talk， 聊舊識鞏新知，潛移默化地，學生會學以至用，課外活動時你會很詫異，學生會脫口而出：“Excuse me ，Thank you， You are welcome.” 等日常用語。②學習環境的布置。由于環境的限制，英語讓人覺得很洋氣，誤以為與我們有距離感。但只要合理安排，你會發現它就在我們身邊，無處不在。小孩子天生就喜歡涂涂畫畫。所以，我每教完一課，就讓學生根據自己的想象把生詞句畫出來并標上英語單詞，然后選出畫得較好的張貼。教室里隨處可見自己的杰作，課后同學間能互相切磋，互相促進。同時，讓班干部組織小組每月設計英文小抄報，競選后板貼。學生能讓生詞句變成鮮明的、活生生的形象，他們一定會覺得學習英語的過程是較輕松且有趣的。

3.系統歸納，適當集中，靈活學語法

牛津小學英語教材中的語法現象是分散出現的，是按由簡到繁這一循序漸進的原則來編排語法結構的。有的語法現象不僅出現在同一冊書中的不同單元，而且還出現于幾冊書中。如動詞的三單式，3A第十一單元就出現了be動詞三單式is的肯定句，3B第一、二單元開始出現be動詞三單式is的特殊疑問句，一般疑問句及其肯定、否定回答，4A第六單元出現了行為動詞的三單式：She looks so funny.5A第八單元講了have的三單式has的肯定句和特殊疑問句，5B則重點講解了一般現在時，其重、難點就是行為動詞的三單式及助動詞does的正確運用。如果教師完全根據教材，就教材出現一點來教一點，學生學的語言知識往往是支離破碎的，不利于學生系統地掌握語法知識。教師要深入了解正確把握全套教材，抓住暗藏在語言材料中的語法項目，理順每冊書和各單元之間的語法聯系，把握好這一語法項目在教材中的分布規律，對一些重、難點的內容及早滲透。

學生多次見過某種語法現象，對其有了初步的了解，教師再及時幫助學生進一步理解，總結歸納，學生對此語法項目就會有清晰、完整的了解，就能比較正確的運用在語言交流中。知識的系統化和整體化教學有助于學生的理解和記憶，從而發展學生的學習能力，提高學習效率，收到良好的教學效果。

4.激勵發展的教學評價

首先，重視顯性的評價方式。我們結合化教學中多種多樣的評價激勵的方法，對學生的課堂展現進行有效評價。在英語課上，向學生發放一張自我評價卡，要求學生在上課時對自己的課堂行為及表現作簡單記錄，內容可以做這樣的設計。用“R”表示回答正確，課堂紀律好。“F”表示回答不準確，課堂紀律差。運用這種方式讓學生明白在合作學習中自己學會了什么，還有什么要彌補。這樣的評價方式，能夠激發學生內在的積極面，讓學生在自我實現的過程中自主發展。

同時，也注重隱性的評價，把相互之間的傾聽也作為一種積極的評價。學生在課堂教學的過程中，會經常地補充、質疑、爭論。這時，我們教師要引導學生在相互交流的過程中，對提出補充、質疑、爭論的同學有必要的回應，“我同意你的意見”、“謝謝你對我的鼓勵”、“我不同意你的想法”等等這樣的交流語言要經常出現，這樣才能產生多向互動。而回應的前提是傾聽，而交流中認真的傾聽是對別人最好的鼓勵。這樣的傾聽，也是學生高效學習過程的必須條件。

總之，英語語法教學是整個英語教學的一個有機組成部分。我們不能一味地強調英語的交際功能，同時也不能夸大語法的基礎性作用，走進為了學語法而教語法誤區。只有把語法教學和交際教學有機結合，兼顧其它英語元素，才能使英語教學朝著健康、良性的方面發展。