職業學校的班主任工作的新方法闡釋

周軼群

摘 要：伴隨著素質教育的不斷發展，職業院校成為了人才培養的關鍵，在職業院校常規化教學管理工作中，班主任要結合具體問題開展更系統化的教學監督和教學管理，從而真正落實教育目標。本文對職業學校班主任工作中存在的問題進行了簡要分析，并集中討論了班主任工作的新方法，以供參考。

關鍵詞：職業學校 班主任 問題 方法

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）06-0-01

一、職業學校班主任工作中存在的問題

在職業學校教學管理工作中，班主任工作依舊存在一些亟待解決的問題，需要教師給予高度重視。

首先，班主任對學生的基礎性信息沒有進行細化分析和調查，班主任所掌握的信息都是學生在報道是上報的信息，都是一些基礎類資料，無法保證教師和學生建立更加有效的情感聯系。也就是說，教師不能走進學生的內心，后續班主任管理工作的有效開展就會受到掣肘[1]。

其次，班主任對管理班集體的控制方式缺乏認知，正確的班主任班級管理工作要在滿足學校目標和要求的基礎上，貼合學生的身心需求。然而實際情況并非如此，教師采取的往往是硬性的指標化管理，忽略了“育人”的前提，導致學生無法更好地融入班級，也就會造成班主任常規化實踐教育出現嚴重滯后性問題。

最后，班主任對待后進生的管理存在偏差，班主任對待后進生態度較為苛刻，不重視后進生管理工作是導致班主任工作失效的重要問題，造成學生心理上的偏差，對于后續整體班級管理也會產生影響。

二、職業學校班主任工作的新方法

1.落實目標化管理

要想從根本上提高職業學校班主任管理工作的實際水平，就要針對班級情況建立相應的目標，確保學生群體之間能形成凝聚力，從而更好地投入到學習生活中。

第一，要樹立正確的班級奮斗目標。班級共同奮斗目標是班級凝聚力的體現，也是引導學生共同管理班級的有效渠道[2]。因此，教師要組織學生共同討論，在學校管理目標的基礎上制定貼合班級實際情況且滿足學生需求的管理目標，包括集體全面發展目標、班集體組織管理目標以及學習小組和個人目標等。其中，班級全面發展目標要對日常學習中的各個方面進行強化，制定總體要求的同時，保證班級內各個項目都能和諧化發展。班集體組織目標則是實現班級全面發展目標的根本和保障，對班級組織情況、班級紀律規范、班級內人際關系以及班風等問題進行統籌管理。值得一提的是，在制定班級奮斗目標的過程中，要落實目標的完成進度檢查機制，并且定期利用民主性評價審核建設目標，從而提出實時性改良方案，共同促進班級管理工作的可持續性發展。

第二，制定班級制度，要借助班級的紀律監督制度有效提高班級的組織水平。在班級制度中，要設定常規化班級制度和預案性班級制度，從而更好地應對突發性事件。班主任要認真研究教育法、教師法以及未成年人保護法，確保制度管理中的約束條件符合法律法規的具體要求，不會對學生的身心造成不良的影響。班主任所制定的班級制度要貼合學生的實際需求，在班主任制定制度時，要經過班委會研究，在初稿確定后由班級內同學對具體條款的公平性和公正性予以討論，從而發表各自的建議，經過協商，試行一段時間，然后才能全面推廣[3]。另外，班主任要結合班級實際情況對制度進行動態化調整，充分尊重學生的主體地位，為學生創造自我教育的班級環境。

二、組織班級活動

要想從根本上提高班級內學生的凝聚力，班主任要定期組織具有教育意義的班級活動，確保全員參加的同時，也能著重優化班級管理效果。由于職業院校學生較為叛逆，因此，固定且約束性的校規往往會使學生產生抵觸情緒，班主任要組織更加豐富且具有教育意義的活動，一定程度上有效提高學生的集體榮譽感，確保學生能在活動中發現問題改正問題，從而借助團隊合作形成更加完整的班級意識。只有在體驗中獲得的教育才能真正為學生的發展提供保障，也能有效建構更加完整的班級管理模式。教師借助班級活動和學生形成良好的互動關系，從而提高實際教育效果，也能為學生更好地融入班級奠定基礎，形成協調的班級管理氛圍。

班級活動不僅包括教學活動和教育活動，也包括一些與班集體相關的人際交往活動，借助生動的活動能提高學生的創造力和想象力，有助于良好班集體的形成，也能引導學生從班級活動中體會到歸屬感。一方面，班級活動要具有針對性，結合職業院校學生的心理特征和需求，利用多層次多角度的教學活動，減少學生的不良習慣。另一方面，班級活動要具備整體協作性，要保證全過程落實團隊合作意識教育，無論是活動計劃的安排還是活動過程的處理，都要將班級集體作為核心。并且，班級活動的多樣性、教育性特征也要符合教育規律，摒棄指令性的活動，從而維護學生個體的全面發展。

2.1樹立正確班風

班主任在開展班級管理的過程中，要對班集體輿論體系予以關注，利用有效的引導和教育機制引導班級形成正確的輿論風氣。在職業院校班級管理中，積極向上的班級風氣是一種無形的推動力，不僅能有效引導學生向班委會靠攏，也能更好地約束學生的言行。班主任在管理工作中要及時發現學生的優點，創造學習機會，并且適時地樹立標桿性人物，保證正面教育工作能得到有效落實。另外，班主任要利用班級內的輿論工具有效對輿論進行指導和調整，對出現的新問題進行評價和討論，利用班會的形式組織學生共同參與班級管理。

2.2后進生轉化工作

班主任要想從根本上提高班級整體管理水平，就要落實差異化管理機制，對于綜合素質強的學生，班主任要充分發揮其領導才能和組織才能，為班級管理工作樹立標準化引導措施。而對于后進生，教師也要一視同仁，給予學生更多的關愛，積極開展有效的轉化工作。教師要尊重學生的真實想法，利用平等的方式和學生建立溝通，接納后進生的心聲，實現雙向交流。并且，班主任要為后進生提供更多的自我教育的機會，引導后進生樹立自信心。

結語

總而言之，在職業院校班主任管理工作開展的過程中，教師要整合教學資源和教學機制，積極落實系統化教學流程，確保學生和教師之間能形成良好的互動關系，班主任要善于制造教育機會，引導學生認知自身，從而提高教師和學生之間的信任度，真正解決學生在實際學習生活中的問題，為班級管理工作的全面發展提供保障。

參考文獻

[1]馬松，苗長兵.業學校發展性班主任工作評價體系的構建[J].職業技術教育，2015（23）：70-72.

[2]古海爾·亞合亞.淺談如何做好職業學校班主任工作[C]喀什地區技工學校2016：617-618.

[3]王曉峰.安陽市中等職業學校班主任工作調查研究[D]：內蒙古師范大學，2014.