基于高中地理核心素養的預探展固教學模式研究策略

王雪松

摘 要：高中地理核心素養由“一點一線三面”構成。一點地理環境為關鍵點；一線即人地關系為主線；三面分別為綜合思維、區域認知、地理實踐力。在人工智能、信息技術迅速發展的今天，教育改革的方向已從過去的“知識核心時代”逐漸走向“核心素養時代”。要跟上時代發展的節奏與步伐，在教學過程中，教師不僅要關注學生的“認知性素養”，更要關注其德育思想、情感價值、思維方式等“非認知性素養”的生成與提升。為此，富有本校鮮明特色的“預探展固”教學模式構建與實踐，為核心素養的實施，起到了綜合推進作用。

關鍵詞：素養 核心素養 高中地理 預探展固教學模式 策略

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）06-0-01

素養，指一個人的修養，廣義上包括道德品質、外表形象、知識水平與能力等各個方面。

核心素養，是指學生應具備并適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

“預、探、展、固”教學模式是基于當前全面深化課程改革以及新高考背景下，以建構自主學習理論、多元智能理論、金字塔式理論等現代科學的教育理論作為依據，根據新課程改革理念，以學生自主學習為基點，以探究、合作學習為手段，以提高課堂學習效率為核心，把教學流程分為課前預習、課堂合作探究、師生展示、練習鞏固四個部分，整個流程以導學案為線索，以多媒體為輔助，以學生為主體探究學習的基本思路，來進一步提高學校教育教學的水平。通過建立合理的鼓勵和評價機制，進一步激發學生參與課堂合作的熱情，切實改進課堂教學效果的探索與嘗試，從而不斷提升學科核心素養。

一、預

“預”，課前預習，是教學過程的前導，是一種課前良好有效的自學形式之一。解決的關鍵問題是編制符合學情的導學案。比如，太陽對地球的影響一節，列出相關自學提綱的學案，學生通過預習知識點，知道了“太陽輻射”與“太陽活動”兩者概念上的區別，在課堂上很快將預期學習的成果進行科學分析和闡述。加強了學生的自我學習自我發現的良性行為，深化了學生學會自我學習的能力，有效地提高了學生獨立思考、合作探究的能力。

“預”，注重培養學生的人文精神和科學態度，增強學生的綜合意識和整體認識能力；在拓展學生知識面的基礎上，引導學生從社會生活中抓住地理問題的本質，提出要點和重點，并通過預習，學會判斷問題和分析問題的能力。

二、探

“探”，探究式學習，是一種合作學習方式。合作性學習是新課程實現學生學習方式轉變的著力點，使學生的主體地位更加突出，更有利于培養學生合作精神與人際交往能力，通過小組合作學習，可以培養學生學會做人、學會做事、學會生存、學會發展。可見，如何改革課堂教學模式，創設各種合作學習的活動，促使學生相互學習、相互幫助，在探究學習中鍛煉科學思維，在自主學習中學會自我管理、自我教育，提高教學的實效性。

“探”，探究學習必須滿足學生在短時期內學到高中地理學科的基本知識和學科的結構。比如，提出問題這個環節，同時渭河平原和遼河平原，成因是否相同，試分析原因，學生通過合作探究明確了內、外力作用及兩者的關系。在課堂教學活動中，由教師提出問題，或利用多媒體創設問題，培養學生匯集、分析、綜合信息，并具有初步設計解決問題的方案、構建知識結構。在獲取地理原理、規律等環節，由學生合作，給學生提供進行完整科學探究活動的機會，通過一次一次的分析討論來解決問題，可以幫助學生領悟地理科學精神和高中地理科學本質。

三、展

“展”，是以學生為主體的師生展示，因為課堂是教師成長的起點，引導教師努力去研究探索教育思想、教學方式、教學內容、教學手段等各方面的教學理念，以適應新時代和信息技術時代教育對教師全方位的要求。教師成為整個教學過程組織者、指導者、參與者；學生作為課堂教學的主體，成為學習過程的參與者、探索者、合作者，教師一定要讓每名學生都能在課堂上充分展示自我，給學生自信和勇氣，要關注全體學生并能及時鼓勵和評價，讓學生在課堂上敢于展示，樂于展示，在展示中提高學生的實踐創新能力。

“展”，不僅在課堂上可以展現地理自然之美、也可逼真地表現多姿多彩的視聽世界；可以對宏觀和微觀地理事物進行模擬，對抽象的地理規律進行生動、直觀的表現；對復雜的自然地理綜合分析過程進行簡化再現等。這樣，就使原本艱難的教學活動充滿了魅力，大大增加學生自學過程的互動性，吸引學生學習動力、提升學習興趣增強學生對地理知識的吸收和理解。利用多媒體課件運用合理恰當的教學策略，指導學生學習、更好地體現因材施教的個性化教學，促進課堂教學內容、教學方法、教學過程的全面優化，增強學生的審美情趣和人文底蘊，同時極大的提高了教學效果。

四、固

“固”，就是學生鞏固提高，環節包括課堂訓練、課后練習，進一步深刻理解知識，夯實基礎提升學習能力。要求學生在課后認真復習，及時完成老師留下的課后作業，并能夠通過課后作業來鞏固當堂所學的知識達到溫故而知新。能夠在每周周末的時候及時整理復習本周所學過的知識點，能夠把不同的知識點形成一個知識網絡，有個人錯題集，能舉一反三將眾多知識點之間構建成一個知識體系。對各個章節知識銜接和鞏固起到了承上啟下的作用。

“固”，是建立基于核心素養的課程質量標準，明確學生完成不同課程內容后應該達到的程度要求，把學習的內容要求和質量要求結合起來，發展學生核心素養，用階段檢測來檢驗和評價教育質量，著重培養學生的空間思維能力與批判性反思的能力。

總之，基于高中地理核心素養的預探展固教學模式的教學活動，是以改善教學方式和學習方式為目標，探索教學管理為目標體系，構建教學模式與教學途徑，鉆研教育理念，探索教學策略，促進教師專業成長，促進學生學習進步，推動本校新課程改革的穩步前進，使教育教學工作朝著可持續健康方向不斷發展，并在一定范圍內形成示范與輻射的作用。