系統思維視角下的高中語文主題單元教學的思考

何偉

摘 要：于高中語文教材中，教師可將語文教學內容分類集中，由此展開單元化教學。單元化教學方式有助于學生通過相似主題教材學習形成系統性知識體系，再建構教學內容。

關鍵詞：語文 高中 系統思維 主題單元

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）06-0-01

一、前言

隨著素質教育如火如荼推行，當前教材內容編排、課堂教學方式、教師考核方式等均產生較大改變。基于教學改革背景下，系統思維的提出和應用有助于提高教學質量和效率，提升高中生學習積極性。通過單元主題教學，加強教材內容間聯系，可引導學生展開章節性學習，進而再建構相關知識體系，優化教學效果。

二、系統思維含義及其作用

系統思維主要是指有意識地將相似知識點及事件等集中，進而形成整體性體系[1]。通過系統思維，聯合教學知識、文本主題思想和作者情感，合理化聯系多種事物，教師可將抽象知識點具象化，并簡單化復雜事件，由此幫助學生多角度、全方位建立起完整知識框架。首先，系統思維有助于學生深刻了解單元學習目標。于語文教材中，經建立單元式教學方式，可明確各階段的教學重點，進而讓學生可快速調整其學習方式，增強其學習能力[2]。其次，系統思維有助提高教學質量。經系統化思維學習模式，可引導學生于多個相似體裁或主題學習中形成一定思維認知，包括詩詞、文言文等認知方法等，由此，達到舉一反三教學目的。最后，系統思維有利于教師進行知識擴展教學。如在進行《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》等單元學習時，經整合三篇文本，引導學生集中欣賞山川大地的美景，領略自然風光，可由此提高其鑒賞散文的能力。

三、系統思維視角下進行主題單元教學的途徑

1.教材選題

當前背景下，進行教材單元主題選擇既要且可新課程標準要求，又要與實際生活相關聯。因而，于教學實踐中，教師可采取以下途徑進行教材選題。其一、依照文本內容確定單元主題。作為常用選題途徑，根據文本內容進行教材內容再建構有助于學生于教學活動展開前對文本主題思想有大概的認知，由此，簡化理解難度，降低學習負擔。如在教學中可將必修教材三中的《林黛玉進賈府》和必修五中的《林教頭風雪山神廟》整合到一個單元進行學習，即“名著品讀”。其二、依照文體進行單元組織。以往語文教學中進行單元組織時過于注重文體整合，包括議論文、記述文、說明文等，然而于此中過于強調語文工具性，不利于學生思維發散。基于此，新課改下，可去其粗取其精，適當進行相似文體集中學習，從而引導學生建立對相關文體的認知，如“散文鑒賞”、“元雜劇鑒賞”等單元。其三，根據文化知識進行單元主題建構。語文知識囊括語言知識、文化知識和文學常識等部分，其中，文化知識學習有助于引導學生了解和發揚傳統文化，培養民族自豪感，提升其語文素養。如教師可建構“在詩詞中觀賞民俗風情”、“古典詩詞常用表現方法”等單元。

2.教學情境

教學情境創建是指經教師建立相關客觀環境或渲染某種氛圍，借此使學生產生某種情感認同的方式。通過再現一定事件或以言語描繪一定事件，學生思維情感可得到有效激發，由此，提升教學效果。首先，教師可借助多媒體課件導入情境。如在進行蘇軾詞賞析時，針對《念奴嬌·赤壁懷古》一詞，教師可于課前播放歌曲《滾滾長江東逝水》，由此幫助學生快速進入教學情境。其次，教師可通過設置懸念導入情境。有效懸念設置，可引發學生求知欲和好奇心，進而引導其主動進行學習探究。如在學習《裝在套子里的人》時，教師可引導學生根絕文章題目想象裝在套子里的人是什么形象，為何他被裝入了套子里或為何他給自己套上了一個套子？進而讓學生自由猜測，待其形成一定討論后再引導其進行正式課文學習。最后，教師還可通過設置問題探究式情境展開系統學習。如于《詩經》相關詩詞學習中，教師可將其設置于同一課時，進而展開對比教學，總結《氓》《采薇》表現手法，進而引出《詩經》整體表現手法，達到一葉知秋的教學效果。

3.配置資源

于系統思維視角下的語文教學活動中，教學資源是不可或缺的一部分，其主要包括各類教輔設施和教學媒體設備，如課件、文獻素材、多媒體素材以及學案、教案、學生作品等案例。在實際教學活動中，語文教師應以相關性為配置原則，合理分配各類教學資源于教學活動中的比例。

4.教學評價

教學評價主要包括評價者、被評價者、評價方式和評價標準等多個因素。于系統思維指導下教學活動中，教學評價環節必不可少。其一、教師于教學活動中應綜合運用各類評價類型。以往教學活動中，基于單一評價類型局限性，制約了學生的長遠發展，而于系統思維視角下，教師應綜合應用多種評價類型，包括前置評價、形成性評價、事后評價等；其二、評價主體多樣化。于評價環節中，為提高評價結果的合理性和科學性，應設置多樣化評價主體，包括教師、其他組員、學生自身等；其三、設置科學評價量規。不同于傳統考試手段，于教學活動評價中除卻關注學生學習成果外，還應關注其在教學過程中的參與度，其于合作學習活動中的交流能力和合作能力等。當然，在實際教學過程中，既要對學生學習成果進行適當評價，又要跳出評價活動局限性，觀察到學生其他方面的潛能和優勢，避免教學體系僵化。

結語

簡言之，于系統思維視角下的高中語文主題單元教學活動中，教師可從教材選題、教學情境、配置資源、教學評價等四方面出發，納入系統思維學習模式，由此，提高學生全局意識，把握教學內容間的聯系，進而提高教學效率。

參考文獻

[1]吳海德.系統思維視角下的高中語文主題單元教學研究[J].作文成功之路（中），2016，28（06）：95-95.

[2]夏青.系統思維視角下高中語文主題單元教學研究[J].新校園（中旬），2015，9（03）：51-51.