小學習作教學要“五多”

施玉霞

摘 要：新課標明確規(guī)定：要“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題習作。”要使學生懂得“寫作是為了自我表達和與人交流”，要“珍視學生的獨特感受”。這些要求的一個主要精神，就是倡導學生習作的個性化。

關鍵詞：新課標 寫作 教學質量

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）06-0-01

為全面落實《課標》對習作教學方面提出的要求，改變習作教學被動局面，從根本上提高習作教學質量。必須在習作教學領域對培養(yǎng)學生健康個性，促進學生全面發(fā)展的實踐和探索，是語文課程改革的需要。

筆者從多年的教學中總結出，要想使學生對習作有興趣，使他們的習作有長足的進步，教師必須改進自己的習作教學，做到以下“五多”。

一、多角度選材立意

引導學生跳出相同思維的圈子，對同一題材從不同角度、方向、視點、層面去選材、構思、立意，力求獨特、新穎、與眾不同，寫出內容各異、富有創(chuàng)意的習作。

1.鼓勵學生發(fā)散思維。如筆者布置學生圍繞“書”這一話題習作，強調選材的豐富多樣。學生就寫了買書、偷書、包書、借書、還書、補書、藏書、自己喜愛的一本書、未來的書、書的哭訴等內容，幾乎沒有材料累同的現(xiàn)象。

2.啟發(fā)學生反向思維。如指導學生續(xù)寫《井底之蛙》，許多學生是順著課文的原意，構思青蛙跳出井口看到了廣闊的天地，從此離開了水井，寫出了《外面的世界真精彩》的習作。但也有些同學反其道而行之，構思青蛙跳出井口后看到周圍環(huán)境污染嚴重、人類肆意捕殺有益動物，不得不返回水井生活，寫出了《外面的世界多無奈》的習作。這樣選材立意，既合情合理，又富有創(chuàng)意，閃爍著個性的火花。

二、多形式表達

表達形式的靈活多樣也是習作的重要體現(xiàn)。《課標》強調：“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)新意的表達。”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。”

1.變換文體形式。引導學生對同一題材的內容，用不同的文體進行表達，以求構思新、表達巧。如針對一些居民亂倒垃圾的不文明行為，可指導學生以“保護環(huán)境”為題材寫一篇習作，提倡文體的多樣性以建議書或書信的形式，給街道居民提建議；或以日記形式記錄真實見聞、感受；或以議論文形式發(fā)表看法；或用記敘文的隨感筆觸來表達……這樣淡化文體，啟發(fā)學生用自己喜愛的體裁方式表現(xiàn)見聞感受。

2.變換角色敘述。引導學生對同一場面，同一人或事物，改變一種方式來觀察思考，變換角色表達。如寫校園里一棵榕樹上鳥窩被幾個調皮學生捅破，雛鳥掉落在地一事。教師就可以啟發(fā)學生變換角色從五個不同的角度進行敘述：用第三人稱敘述，也可用第一人稱“我”的方式，還可以作者、雛鳥、鳥媽媽或榕樹的口吻描述事件。

3.變換結構模式。鼓勵學生不要拘泥于傳統(tǒng)的結構章法，可用不同的觀察順序、切入點，嘗試用新的布局去表現(xiàn)。如前文例舉的捅鳥窩一事，學生可以按事情先后順序敘述，可以從事情最扣人心弦處入手，可以用倒敘的方式來敘述，還可從對事件的感嘆議論入手……這樣對同一件事，由于不拘一格的謀篇布局，學生可以寫出與眾不同、富有個性的習作來。

三、多類型習作訓練

1.堅持寫日記

寫日記是提高寫作能力的有效途徑，特別是日記中個人的秘密、心底的話語。我們不僅要求學生寫日記，更主要的是給學生以不斷的經(jīng)常的持之以恒的指導、幫助、鼓勵和鞭策，促使學生習慣得以養(yǎng)成。

2.做讀書筆記

結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論文章、電影（或電視）中的人物，是培養(yǎng)學生獨特感悟的好方法。

3.展開想象習作

3.1續(xù)寫習作。依據(jù)一個假設的事物或情節(jié)進行的想象習作訓練，如學了《窮人》、《金色的魚鉤》等文章，可讓學生進行續(xù)寫訓練。

3.2假設想象依據(jù)一個假設的事物或情節(jié)進行的想象習作訓練。如，練習寫《假如我是校長》、《假如我只有螞蟻那么小》、《假如我會變》《假如我處理這件事》等。

3.3學寫童話、寓言、科幻故事。兒童的特有心理和興趣決定了他們對童話等情有獨鐘。

四、多式樣命題指導

傳統(tǒng)的命題，通病是題目老、范圍大、內容空，詞語俗套、形式呆板。如《校園新事》、《一件有意義的事》，試問什么時間的事才算“新事”？什么樣的事才稱為“有意義”？這樣命題，不但不利于學生展開寫作思路，而且讓學生一籌莫展。因此，為激活學生思維，寫出富有創(chuàng)意的習作來，命題應從學生的角度出發(fā)，化大題為小題，化遠題為近題，化深題為淺題，在形式上做到自由活潑、靈活多樣：

1.多題選擇式。如同樣寫課堂，可以擬多個題目讓學生自選：《一堂有趣的課》《一堂生動的課》《一堂乏味的課》《一堂令人不想下課的課》《一堂昏昏欲睡的課》《一堂吸引人的課》等。

2.半命題式。如《我渴望----- 》、《我是一個---- 的孩子》、《假如我是----- 》，這些題目既對學生有所限制，又留有個人自由選擇的空間，有助于學生開拓思路。

3.自由命題式。教師針對學生熟悉的生活題材，提出習作的范圍和要求，放手讓學生自擬。讓學生對自己有興趣的，感觸比較深的，能充分發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力展示才華的都可以寫，尤其鼓勵學生用自己的語言、喜好來說明自己想說的話。

五、多重視講評

講評是習作教學的重要步驟，在習作評價方面，實行教師批改、學生自評互評、家長評價、社會評價相結合的方式。教師批改時，除運用一定的修改符號外，我們注重給孩子留下一定的評語，或鼓勵、或探討，不用教師的固定思維方式去“統(tǒng)一”學生的思路與情感，束縛學生的個性發(fā)展。講評中應把有新意的習作當作重點，極力肯定其創(chuàng)新之處。每次習作后，我們可以通過“佳作欣賞”等形式，將寫得好的文章、片斷或幾句話讀給學生聽，組織大家評議好在哪，然后分別給與表揚鼓勵，使學生獲得成功的體驗，增強寫作的自信心，激發(fā)他們再次習作的積極情感。同時，還給孩子自我評價的權利，讓孩子們在自評互評中，發(fā)現(xiàn)缺點與不足，及時改進。

總之，習作教學非一日之功，教師只有在教學中引導學生“多角度選材立意、多形式表達”，并能做到“多類型習作訓練、多式樣命題指導、多重視講評”一定能使學生的習作興趣與水平再上一個新的臺階。

參考文獻

[1]《小學語文課程標準》