善于調控初中語文課堂教學節奏的基本素養

李蓓

摘要：在全國范圍內的新課程改革的浪潮下，各個階段和各個學科的教學活動都開始緊跟其腳步。初中語文的課堂教學活動在新課改的影響和要求下，發生了一系列的新的變化，要求初中語文教師在教學過程中把控好初中語文的教學節奏，以此來吸引學生的注意力，促進教學活動開展的更加順利。在新課改中提出的教學目標的前提下，本文針對初中語文教學課堂的現狀進行分析，進而闡述了教師如何更好的調控初中語文的課堂教學節奏問題。

關鍵詞：新課改；初中語文；課堂教學；節奏調控

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0063-02

在初中語文課堂教學中，教師既要保證在有限的時間內把知識迅速且準備的傳遞給學生，又要使學生的聽、說、讀、寫能力得到鍛煉和提高。經過一段教學的實踐及反思，筆者得出，在教學活動中很關鍵的一點是，教師要在整個教學活動中充分考慮到教學的節奏問題。

1.改變觀念，重視注意力和思維節奏的影響

為了順應新課改的要求，教師應該把學生作為課堂的主體，轉變在課堂上以教師為主的舊觀念。為此，教師在調控課堂教學活動的節奏時應該充分考慮到學生的這個主要因素，要從學生的實際情況出發，實現其注意力、思維節奏對課堂教學節奏的作用。因此，教師在調控初中語文的課堂教學節奏時應該注意以下兩點：首先，在一堂課的教學過程中學生的注意力不可能一直都很集中，或者不可能一直集中于教師的教學活動，這個時候教師就要了解清楚學生注意力關鍵點在什么時間什么地方，然后抓住這幾個關鍵點進行課程重點和難點的講解，以提高課堂教學的效率。其次，對學生的思維變化教師應該有個簡單的認識，初中學生的思維比較活躍但是思維的質量確實不穩定的，需要教師在教學活動中不斷的引導和指點，以期在必要時可以把思維活動轉換到教學中來，使學生的全身心都在課堂中。例如，在教授八級學生學習下冊中柳宗元的《小石潭記》一文時，由于考慮到這篇古文對于初中生而言，學習上有一定的難度，教師在教學過程中，要充分掌握好課堂教學的節奏，在講解文章的，要注意觀察學生對于內容講解的反應，如果發現學生臉上滿是困惑的表情時，應該立即放慢節奏，對該部分內容進行重復詳細的講解，待到學生對，該內容的知識了解的很清楚之后，便可以加快教學節奏，顯著提高學生的學習效果。

2.應該使用動靜結合的教學方式

在教學方式上，教師要做到動靜結合，不能一整堂課都是“熱熱鬧鬧”，也并不能一直都是靜靜地，要做到教學方式的間隔變化，既可以消除學生的疲勞，集中學生的注意力，也可以提高課堂的教學效率，所以，初中語文教師在組織教學活動時，應該巧妙的安排教學活動，做到動中有靜，靜中有動，動靜結合。但是教學方式中的動并不是沒有目的、沒有章法的閑聊天，而是教師根據教學目標和教學內容引導學生動手、動口的一種與教師良好的互動活動，使課堂氣氛變得更加活躍；教學方式中的靜也不是教師和學生都靜靜坐在教室里，沒有任何反應的，而是相對動而言的，是學生在教師的指導下，對于教學中的相關內容進行認真思考、積極探索的過程，這是為了找到了一個合理的答案，為了把課堂中的內容消化的更加徹底。比如：教師講課對應的學生聽課，教師提問學生對應的思考解答，學生自學教師對應的輔導指點等動靜相生的教學活動，實現動靜的有機結合，教學節奏在一動一靜的交替中變得更加有效、合理，提高了學生對于學習的積極性和主動性，教師的教學效率也得到了明顯的促進提高。

3.恰當使用文本內容本身的節奏

文本內容中描述的情感、環境、層次的不同，其呈現的內涵節奏也是不同的，所以教學節奏的調控也要以文本的內容為基礎，跟著文本內容節奏的變化而變化。

其一，根據不同的文學文體展現的不同文本節奏而調控教學節奏。以情節節奏為主的小說，通過開端到高潮再到最后的結局，教學活動就要根據情節的起伏也適當的調整教學節奏。以情感節奏為主的散文，由于其豐富多彩的情感因素，在教學中應該重點按照情感來調節教學節奏。以沖突節奏為主的戲劇在教學中就應該把沖突作為調控教學節奏的關鍵。而詩歌因其跳躍的語言節奏，教學節奏就很明顯的可以運用語言來調節了。

其二，根據不同的教學文本體現的不同的文體節奏而調控教學節奏。記敘文中起伏曲折的故事節奏，這初中階段，記敘文主要就是以寫人物故事或者描述一件事情為主，文本內容一般都是跌宕起伏的思路架構，而說明文的節奏相對更加簡潔、清楚，內容主要以說明事物或說明道理為主，這中文本的條理清晰，語言概括生動，教師可以充分利用其自身的特點來調控教學節奏，吸引學生的注意力。

4.學會采用多樣化教學風格

教學風格是指教師在教學活動中根據運用的教學語言、選擇的教學方式以及組織安排的教學過程，經過長期的實踐研究形成的教學特色。語文教師的教學風格主要分為四大類型，即情感型、思維型、導學型、語感型。其中情感型的主要特點是感情真摯細膩的表達，教師通過突出教材中的情感因素，為學生創設出情真意切的教學情境，運用具有強烈感染力的語言使學生產生求知的欲望；思維型教學分風格的主要特點是結構嚴謹、層次分明，教師在課堂上除了要規范自己的教學語言外，還要對知識點進行合理的分析講解，完善的歸納總結；導學型的主要特點是教師要具有淵博的知識量，可以運用一些相關的名人名事等引導出本課所講的主要知識點；語感型的特點是教師要求學生在閱讀時對教材內容的語體、語境、語調等方面進行品味和感悟，并使用生動和諧、自然優美的語言進行教學，使學生感受到語言的魅力所在。比如，講解到朱自清的《春》時，教師可以根據散文中表達的細膩的感情，利用情感型的教學風格讓學生體會該篇散文蘊藏的豐富情感，使學生的感情也為之感動進而豐富起來，受到課本的感染；還有當講到《最后一課》時，教師就可以引導學生回憶起抗日戰爭時期日本是如何侵略我東北三省的，已經當時人們的生活狀態是什么樣子，采用導學型，讓學生體會這“最后一課”的深層次含義，了解當時社會背景的殘酷與惡劣。

總之，教師應該充分掌握好初中語文教學課堂中的主要組成部分-教學節奏，通過采取行之有效的措施，做到對其良好的調控，展現其對課堂教學的作用，使學生在教學節奏的變換中獲取更多的知識。

參考文獻：

[1] 徐棟.調整語文課堂教學節奏策略談[J].教學與管理，2016.

[2] 谷嵐.試論語文課堂教學節奏對教學有效性的影響[J].語文教研，2017（1）.