智力落后學生數學思維能力培養研究

孔翠

摘要：在以往的智力落后學生數學教學中，教師多采用填鴨式的教學方法，學生被動的接受數學知識，不僅容易造成學生的定式數學思維，還有可能導致學生出現惰性數學思維。因此，在數學教學中，教師不僅要讓學生掌握數學知識，還應該培養學生的數學思維能力，提高學生的創新能力與創新意識，從而提高智力落后學生數學教學質量與教學效率，實現學生全方位發展的教學目標。本文探究了智力落后學生數學思維能力培養的方法，希望為當前智力落后學生數學教學提供良好的教學思路。

關鍵詞：智力落后學生數學；思維能力；培養

隨著新課改的不斷深入，對于智力落后學生數學教學的要求不僅是讓學生掌握數學知識，更重要的是培養學生的數學思維。教師要明白知識是思維活動的結果，也是思維的工具，知識與思維之間具有密不可分的聯系，在智力落后兒童數學教學過程中，既有知識的傳授，又有思維的構建，因此，在數學教學的過程，就是培養學生掌握數學知識與學生數學思維能力的過程，這就意味著，教師在開展教學時，要時刻注意培養學生的數學思維，幫助學生構建完整的數學體系，真正培養學生成為全方面發展的優秀人才。

一、調動學生學習熱情，構建數學思維

在以往的智力落后兒童數學教學過程中，教師往往認為，思維與興趣是獨立的兩部分，但是在當前教學中，教師應該將興趣與思維有機的結合在一起，通過調動學生的學習興趣，使學生更好的參與到數學教學過程中，從而培養學生的數學思維，當學生構建了完整的數學思維，學生自然會更好地理解數學知識，對數學產生濃厚的學習興趣，從而形成良性循環。因此，在智力落后學生數學教學過程中，教師要謹記興趣是最好的老師，想要構建學生的數學思維，首先要調動學生的數學思維。教師首先要深刻了解教學內容，掌握所用教材；其次教師要積極主動了解學生的興趣愛好、學習基礎、學習能力等學習情況；最后教師將教材與學生情況進行有機結合，對教學內容與教學方式進行及時調整。教師可以通過運用多媒體教學設備進行輔助教學，從而激發學生的學習興趣。通過多媒體教學設備，可以將枯燥、單調的數學知識通過為生動的、形象的方式展現出來，不僅可以使智力落后學生的學習興趣被調動起開，還可以增強學生的數學思維能力。教師可以通過讓學生扮演教師角色開展教學，教師給予學生思維活動的時間與空間，使學生的數學思維在當小老師的過程中得到鍛煉，并且可以使學生打破教師數學思維的束縛。教師還可以通過設置問題的方式，引導學生進行思考，從而開拓學生的數學思維。通過問題教學，使學生積極主動的進行思考，不被教師思維所限制，不斷的構建自己完整的數學思維，使學生更好的參與到數學教學中，從而提高數學教學水平[1]。

二、利用教學工具開展教學，促進學生數學思維發展

盡管智力落后學生數學知識相對初、高中數學的難度較小，但是智力落后學生的理解能力與數學思維都尚未成熟，這就意味著數學的理論知識對于學生來說還是有一定難度的，教師在教學過程中，要利用教學工具，將抽象的數學知識形象化，進而促進智力落后學生的數學思維的發展。例如，在學習《圓》時，教師先向學生提問，生活中的有哪些物體是圓形？讓學生進行回答，然后讓學生進行畫圓，學生徒手畫圓通常畫的不會那么符合規格，教師就要引導學生運用教學工具進行畫圓。這是教師再向學生提問，當在實際生活中，要建造一個較大的圓形水池要如何畫圓呢？學生就會積極思考，互相交流，從而探討出運用繩子與標桿就可以畫出大圓形，教師進而可以采用多樣化的評價方式對學生進行鼓勵，從而使學生樂于思考，提高數學思維能力[2]。

三、精心設計教學內容，提高學生思維遷移能力

在傳統的數學教學中，教師沿用傳統的教學理念與教學方式，教師講授什么內容，學生只能被動的接受什么教學內容，這樣很容易使學生的數學思維受到教師思維的束縛，造成學生的思維定式。在新課程改革的教學背景下，教師不僅要幫助學生掌握教師所講授的數學知識，更重要的是培養智力落后學生舉一反三的思維遷移能力，這就要求教師要精心設計教學內容，促進學生數學思維的發展。教師要善于挖掘所用教材中的內涵，并將拓展意識運用在智力落后學生數學教學中。教師可以通過一題多解的教學方式，培養學生的數學思維能力。教師引導學生進行數學題目計算時，鼓勵學生進行一題多解，使學生在解題過程中進行獨立自主的思考，從而提高學生思維遷移的能力。

四、聯系新舊知識，發散學生數學思維

數學本身就是具有嚴謹的邏輯性，在學習過程中，往往是依靠舊知識及經驗開展新知識的學習，而新知識的學習不僅是對舊知識進行復習鞏固，還是對舊知識進行延伸與發展。因此，在智力落后學生數學教學過程中，教師要將新舊知識進行聯系，從而培養學生的發散式數學思維，幫助學生構建科學合理的數學知識體系框架。教師在學習新知識時，回顧舊知識，學生可以更好的理解新知識，將新知識歸納到知識系統中，從而培養形成發散式數學思維[3]。因此，教師在教學中只有不斷的聯系新舊知識，才能夠發散學生的數學思維，實現學生更為長遠發展。

五、總結

綜上所述，教師要培養智力落后學生的數學思維能力，就要打破傳統培智學校數學的教學觀念與教學方式，給予學生獨立思考、自主學習探究的時間與空間，真正使學生擺脫教師的思維的影響，提高學生的思維能力。

參考文獻：

[1]巴音才才克.小學生數學思維能力培養研究[A].教育部基礎教育課程改革研究中心，2017年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心，2017：2.

[2]方盈.數學競賽對于小學生數學思維能力培養影響的研究[D].華中師范大學，2017.

[3]徐丹.淺談小學生數學思維能力培養策略[J].赤子（上中旬），2015（16）：169.