二語心理詞匯視角下的民辦高校英語專業本科生聽力認知發展模式存在問題及應用策略

閆巖

摘要：隨著心理語言學的不斷發展，二語心理詞匯成為英語教學中備受關注的研究課題，聽力教學是英語教學的難點，如何在二語心理詞匯視角下通過解釋心理詞匯的結構和形式，探索詞匯彼此間的聯系和在大腦中的存儲形式，促進習得詞匯，提高民辦高校英語專業本科生聽力認知發展能力和水平。本文從二語心理詞匯視角下的高校英語專業聽力認知發展的重要性入手，針對當前教學中存在問題，提出優化措施以提高大學聽力教學質量和學生的聽力水平。

關鍵詞：二語心理詞匯；民辦高校；英語聽力；認知模式

一、二語心理詞匯視角下的民辦高校英語專業本科生聽力認知發展模式的重要性

心理詞匯研究為心理語言學范疇，心理語言學包括詞匯習得、詞匯儲存、提取及使用的理論。心理詞匯也叫內部詞匯，是指在人腦中儲存著他所掌握的詞匯，是指儲存在人長期記憶中詞匯信息的表征，心理詞匯包括語音、詞類及句法特征、意義。二語心理詞匯是以母語概念為中介的語義組織，學習者通過有效的儲存建立二語詞匯間的相關語義的概念聯系。“聽說讀寫”全方位教授的英語教學中，聽力是首要環節，扎實的英語聽力能力是獲取信息的重要手段，聽力詞匯量是信息的單位，是聽力測試中制勝的決定性因素。以心理詞匯相關理論為基礎，探討兩種語義記憶模型儲存心理詞匯、激活心理詞匯，提取聽力影響詞，提高詞匯習得的效率，促進大學英語聽力教學水平的進步。

二、二語心理詞匯視角下的民辦高校英語專業本科生聽力認知發展模式和存在問題

民辦本科院校中大學英語聽力一直是校內學習的弱項，二語心理詞匯視角下民辦高校英語本科生聽力認知發展存在以下主要問題：

（一）二語詞匯理論認知不系統。民辦高校英語專業二語英語教學中，心理詞匯是一種新興的理論，學校和教學對其理論基礎及實踐路徑了解片面，部分教師缺乏有效的詞匯教學方法，教學實踐不能把握其實質流于形式，在教學中先入為主，不能有效地結合構詞法知識、詞語文化內涵、上下義關系、語境、搭配等進行詞匯教學；部分學生缺乏主動構建心理詞匯意識，以母語思維方式為出發點，脫離語境和相關詞匯知識，缺少理解，以機械記憶為主，直接影響聽力教學的效率和效果。

（二）學生語言基礎薄弱。受中國傳統應試教育及教學資源分布不均影響，大多數學生沒有受過正規系統的語音訓練，學生英語基礎知識相對薄弱，書面答題能力強，聽力及口頭表達能力差。一方面詞匯量的大小直接影響聽力水平的高低，學生詞匯積累有限，無法對句子、語段、語篇形成高效的理解；另一方面學生語法基礎知識欠缺，有部分學生雖然能聽懂許多單詞，但是涉及到較復雜語法結構時就不能理解整句的涵義。

（三）聽力教材體系不科學。現行聽力教材多基于語言教學目的編寫，教材脫離實際生活，缺乏對語言使用的歷史、文化的全方位了解，內容陳舊，實用性差；教學練習模式單一刻板，多采用選擇、填空等題型，沖淡了語言的交際能力。

三、提升二語心理詞匯視角下的民辦高校英語專業本科生聽力認知發展模式應用策略

（一）深化二語心理詞匯理論實踐。教師要在課堂實踐中重視語境、詞語文化內涵及構詞法的教學，加強詞匯的語音聯系，構建語義網絡，在語境中學習使用詞匯并提高詞匯的詞頻效，重視引導生主動構建心理詞匯意識，加深理解、深入思考，擴大學生聽力詞匯量和提高聽力理解能力。

（二）重視英語基礎詞匯、語法基礎知識。重視英語詞匯積累、語法、詞法等相關內容的學習，根據循序漸進的法則，以人為本，根據學生的學習風格和認知習慣水平設置與聽力教學任務難易程度相適應的詞匯表，優化英語學習內容結構，完善結性評估和形成性評估相結合的評估體系，提升高校英語教師詞匯聯想能力及教學組織能力，培養學生優秀的綜合英語素質。

（三）完善英語聽力教材實效性。一方面，在英語聽力的材料中廣泛引入VOA、BBC、經典美劇、時政新聞等新鮮生動、實用性強的資料，重視語言文化背景知識的領悟和體驗，盡可能擴大聽英語的范圍，適應地道的英語語音、語調及語速，鼓勵學生運用“內容圖式”對原文材料中的詞匯辨析、分類、聯系、記憶，結合精聽泛聽相結合方式，運用數字化教學資源開展微課、網課等靈活多樣的教學形式提升學生的積極性，以綜合提升英語聽力訓練水平。

四、結束語

民辦高校英語專業本科生開展二語詞匯聽力認知發展研究具有必要性與緊迫性。在英語聽力教學中充分重視心理詞匯作用，重視英語詞匯、語法相關基礎英語學習內容；在英語聽力教材中融入實效性素材和理念，引導學生在詞匯間建立適當的組織和聯系，提升英語專業聽力教學質量和效率。

參考文獻：

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