農村小學生英語口語表達現狀研究

石麗娜

摘要：本文采用訪談法、測試法、課堂觀察法，對農村小學生英語口語表達現狀進行了研究。結果表明：農村英語口語教學處于薄弱狀態，許多農村小學生的英語口語表達能力更是不容樂觀，“啞巴英語”現象仍然大量存在。導致城市和農村小學生口語水平差異的原因主要有農村小學生英語口語學習途徑少，資源少；教師教學理念落后以及學生的自卑心理。

關鍵詞：英語口語；小學生；農村現狀

一、研究背景

在日益頻繁的國際交往中，英語作為一門國際化語言發揮的作用越來越重要。讓學生具備語言交際能力是外語語言教學的終極目的。《小學英語新課程標準》中也明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。而目前農村地區學生大部分還學習的是“啞巴英語”，學校只注重應試教育，而非素質教育。因此，對農村地區小學生英語口語表達能力的研究是具有重要意義的。

二、文獻綜述

（一）國內對于農村小學生英語口語教學現狀研究

國內對于農村小學生英語口語教學現狀研究始于90年代中期，主要是調查了中小學生的英語口語交際能力。周蓉蓉（2011）通過采用了訪談法和問卷調查法，研究了學生學習口語的現狀。她發現學生在口語學習方面取得了一些進步，有較高的興趣，個別地區對小學生口語交際能力培養上采用了多樣化的方式。同時，她也發現農村地區小學生與城市小學生有著相差很多的口語交際能力，比如語言表達的流暢性、口語的靈活性等。程閏閏（2012）認為農村小學生雖然可以相對準確地做英語練習題，但是口語表達的結果很令人擔憂。張荷（2017）認為農村英語口語的教學資源和教師基礎弱，學校只注重應試教學，英語口語的好壞并不影響學生的成績，這就導致英語教學不注重培養學生的口語能力。

（二）國外學者對于語言能力與交際能力的看法

Chomsky認為語言能力是一個生成過程系統。語言運用是語言在具體情景環境中的實際的運用。美國社會語言學家Dell Hymes在1971年發表的《論交際能力》一書中提到，“除了語言能力以外人們還需要另外一種能力——交際能力”。他認為“語言能力是一種使用語言的能力，且這種交際能力不只包括語法知識、還包括交際、社會、心理等多方面的因素。

綜上，目前國內對小學英語口語教學的研究雖多，但對農村小學生英語口語表達能力的相關研究較少。關于農村小學生口語表達能力的研究較為匱乏，大多數集中在對于教學現狀及交際能力的研究。

三、研究方法

本探究旨在揭示鐵嶺地區農村小學生英語口語表達現狀，主要回答以下3個問題：1.農村小學的英語課堂學生狀態如何？2.農村小學英語教材選擇的依據是什么？3.農村小學英語課堂面臨的困境是什么？因此，我們選取了鐵嶺地區5所教學質量不同的農村小學作為研究對象。其中黃旗寨中心小學教學質量較好，小寨子小學、增家寨小學教學質量一般，大寨子小學、上頂子小學教學質量較差。我們首先采用測試法，對每所學校三至六年級學生全部進行一對一口語測試，以音頻的方式將口語測試內容記錄下來，以便了解農村小學生的英語口語水平。之后，我們采用訪談法對這五所小學的領導就選擇英語教材的依據以及英語教學過程中面臨的困難進行了了解，對一線英語教師就課堂教學目標的設置依據，教材選擇的看法進行了訪談。此外，我們也使用錄像設備對這5所小學三至六年級的英語課堂各進行了45分鐘的教學錄像，旨在對教師教學方法及學生上課狀態進行記錄。

四、農村小學生英語口語表達現狀、造成這種現狀的原因及應對方法

（一）表達現狀及造成這種現狀的原因

1.學生方面：不敢說、不愿說、不會說

通過訪談法及對視頻的分析我們了解到，學生參與口語交際并不積極。有的學生考試成績很好，口語卻十分糟糕。對于課堂上老師提出的問題，她們因為害羞和怕說錯的心里障礙，習慣了等待答案，而不是“說”出自己的見解。目前絕大多數的課堂教學從形式到內容都不利于調動學生的學習積極性。“老師在上面講，學生在下面記”已然成為農村英語課堂的常態。這種以教師為中心、教師全權決定一切的教學方法，客觀上造成了學生學習上的被動應付，不愿表達自己的想法的現象。在進行一對一的口語測試中我們發現：對于小學五六年級的高年級學生，她們的詞匯及語法儲備量也很少。詞匯方面只會說“good，ok”這種城市小學生上學之前就會說的單詞；語法方面不能掌握連詞、謂語動詞的用法，說出的句子僅僅是單詞的羅列。

2.教師方面：教學理念落后

相比城市小學的多媒體英語教學方式，農村教學方式有些機械死板，許多教師將教學模式禁錮在“講單詞-讀課文-說語法”模式中。義務教育小學階段的英語課程標準說明在低年級階段本著“聽說為主，讀寫跟上”的原則。然而在實際教學中，各級各類的測試都側重單詞短語的拼寫與含義，句子的理解，卻忽視對口語能力的考查，這類測驗和考試的目的實際上是對“讀、寫、聽”的強化而不是“說”的強化。這種情況主要因為農村地區普遍福利待遇較差，很多優秀的農村教師受利益的驅使放棄農村帶編制的工作機會，去城市私立學校或者補課機構追求更高的收入及生活質量。久而久之，農村英語教師隊伍青黃不接，很多小學甚至沒有專業的英語教師，對于英語教學無疑是雪上加霜。

3.學校方面：學生學習途徑少

農村小學英語課程一般從三年級才正式開始的，每周兩節英語課的課時量對于農村學生學好英語來說是遠遠不夠的。對于農村學生來說，他們只有課堂上四十五分鐘學習英語的時間，沒有其他機會來讓他們接觸英語。同時，英語課時相比數學、語文來說較少，他們接觸英語的機會也就少了許多，而小學階段的學生無論從記憶力還是創造力都是學習第二語言的關鍵期，很少有學生能把握住這段關鍵期，學生英語口語表達能力薄弱也就不足為奇了。

（二）應對方法

1.英漢雙語授課

隨著經濟全球化的發展，語言應用能力越發重要。英語口語則是學生英語素養的體現。因此，我們提倡農村課堂進行雙語授課，中低年級（4年級以下）英漢比例為6：4，高年級（5、6年級）英漢比例為8：2。隨著學生年級的升高，英語在課堂中使用比例也逐漸增加，螺旋式上升，學生容易更適應，教學效果也會更好。

2.鼓勵學生開口說英語

對于語言學習來說，只有在實踐中才可以不斷提升。在課堂教學過程中，教師應當給學生創造出一個輕松的環境，逐步引導學生開口說英語。在他們清楚表達自己的想法時，給予表揚與肯定，激發他們日后敢說、想說英語的信心與勇氣。周莉（2011）認為在小學口語教學中，教師可以把學生的性格、特點進行歸類，采取不同的教學方法，有的放矢地進行分層次教學。這能很好地解決大班教學時學生練習口語機會少，師生雙向交流面小，不易調動每個學生的積極性等問題，分別培養和增強不同層次學生的口語表達能力。

3.定期開展英語角活動

英語角作為城市學生練習英語的流行途徑，我們希望可以將其引入農村。著名教育家陶行知的教育思想對我們今天培養新型國際人才提供了寶貴的啟示和借鑒。英語角活動打破了傳統的授課模式，以學生為中心，給他們一個展示自己的舞臺，引導學生想說、敢說，最終創造一種大家一起無英語不談的良好局面。通過特色英語角主題單元形式鍛煉農村小學生的語言能力和交際能力，對他們的英語口語表達能力的提升是十分有益的。

五、結語

綜上，要提高農村地區小學生英語口語水平，教師不僅需要改進教學方法，提升自身素質，也要培養學生學習英語的興趣，讓學生敢說、愿意說英語；同時還要盡量提供第二場所——如英語角等給孩子們練習英語的機會，長此以往，農村地區小學生的英語口語表達現狀一定會有很大的改善。

參考文獻：

[1]程閏閏.農村中小學英語口語教學現狀及對策研究[D].重慶師范大學，2012.

[2]周蓉蓉.小學生英語口語學習現狀調查及策略研究[D].南京師范大學，2011.

[3]張荷.農村中小學英語口語教學現狀及對策研究[J].新課程（中），2017（12）：294.

[4]周莉.小議小學英語口語教學現狀及其教學對策[J].小學教學參考，2011（30）：104.