淺析特殊兒童課程中信息技術的應用

牛彥東

【摘要】隨著基礎教育課程改革的深入，信息技術與課程整合正成為當今教育信息化過程中的一個熱點問題。從特殊兒童的切實需求出發，如何使信息技術在課程中發更大的作用，是一項具有深刻意義的研究，是推動我國特殊教育事業的一項重要工作。

【關鍵詞】特殊兒童 課程 信息技術 應用

一、信息技術應用于課程創設教學情境

情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或者創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內容，促進他們的心理機制全面和諧發展，從而來提高教學效率的一種教學方法。情境在特殊兒童課程的教學中具有重要的作用，由于特殊兒童的思維以直觀形象為主，教師可根據特殊學生的生理特點和教學需要創設不同的真實有效的情境模式，來有效激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

二、信息技術激發特殊兒童學習的語言欲望

興趣不僅是學習的老師，更是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。利用多媒體課件的直觀、形象及生動的畫面和輕松的音樂等教學形式賦予了語言實際的意義，所營造教學情境能激起學生學習語言的興趣。對于特殊兒童學生而言，眼睛是最重要的感覺器官，他們觀察世界更依賴于視覺，因此特殊兒童學生的視覺得以迅速發展和鍛煉變得特別敏銳。利用多媒體教學手段對學生視覺感觀的刺激對的優勢，多以形象、生動的參照物、示范物，呈現精美的畫面（包括文字），讓靜止的意象動起來，讓枯燥的聲音豐滿起來，使課堂變得更加有活力。加上教師語言的直觀形象的講解與多媒體課件圖文并茂的結合，充分喚起了學生對語言學習的欲望。使學生形象地理解所學知識，主動地進行多角度、多方位的觀察和思考，達到“課雖盡而意無窮”的效果。

三、信息技術拓展特殊兒童學生的想象空間

信息技術為特殊兒童學生提供的豐富的多媒體形式的內容，在老師的引導下，對拓展特殊兒童學生的想象空間起到很大作用。當信息技術應用于聾校語文教學中通過多媒體教學手段使學生對知識的理解更為具體形象，更加主動并且多角度、多方位，有效促進了特殊兒童學生從形象思維向邏輯思維水平的提升。此外，在課件中大量超鏈接的運用，特別是網頁的超鏈接所帶來的便捷，對學生的思維的邏輯性及擴散性的訓練得到加強。創造性思維通常不是實驗后的產物，但一定要通過科學實驗或嚴密的邏輯推理進行驗證。由于傳統課堂的局限性，現實教學條件下很多時候沒有辦法提供真實的教學環境，只好重復驗證書上的教學內容及真理。在語文教學中遇到這些問題時，更多采取的是假設，對于特殊兒童學生而言，語言的缺失很大程度上限制了學生的思維發展空間，阻礙了他們對所學知識理解的透徹性、具體性，也導致學生對語文學習興趣的提高。然而，信息技術應用于聾校語文教學后，這一切就變得十分容易了，教師可以通過電子課件的演示，為聾生提供了真實直觀的情境，易于激發想象空間，促使他們的思維發展。

四、信息技術促進特殊兒童學生的智商與情商并進

特殊兒童學生由于聽力障礙，限制了其想象力、分析判斷能力、思維能力、應變能力的發展。由于缺乏語言的幫助，聾生在思維過程中處于直覺動作思維和具體形象思維階段，進入邏輯思維有一定難度，在一定程度上限定了特殊兒童學生的智力的發展。通過信息技術的優勢可以拓展特殊兒童學生的思維空間，特殊兒童學生只是聽覺器官殘疾，其他生理器官與機能和正常學生是一樣的，而利用信息技術可以揚長避短，充分發揮特殊兒童學生的其他生理器官和機能。情商是個體的重要生存能力，是一種發掘情感潛能、運用情感能力影響生活各個層面和人生未來。

五、多媒體交互式學習提高學生學習興趣和自主學習能力

多媒體交互式學習是指，在教學活動中合理運用多樣化的教學方法，以激勵和調動學生自主學習為中心，通過多媒體課件，在教師與學生之間，以及學生與學生之間形成交流互動的協作關系，多媒體的交互是學習是利用多媒體計算機技術和網絡技術，借助于多媒體課件或網上資源，由學習者自主進行的一種雙向交流式學習方式。信息技術應用于聾校語文教學中，利用多媒體交互式的優勢，改變了傳統線性的教學模式，實現了從單向線性向雙向交互式的教學模式的轉變。學生不再只是單向的、被動的接受知識，通過網絡，學生可以在信息的海洋里自主學習，主動獲取感興趣的信息。學生由被動的學習轉變為積極主動地參加到教學活動中去，提高學生學習的興趣和自主學習能力。此外，教師與學生可以根據實際的教學需求進行個別化教學。多媒體的交互式學習，將教師與學生之間、學生與學生之間的信息傳輸與協作學習等提供了必須的教學環境與學習資源。

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