如何有效優化小學數學教學中的提問策略

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【摘要】提問的有效性是提高小學數學課堂教學效率的重要因素，教師在設計問題時要側重于問題的針對性、準確性、啟發性、趣味性，要考慮因材施教也要兼顧全體，難易適度。要考慮到學生的年齡特點和認知水平，設計符合他們發展需要的有效問題。

【關鍵詞】小學數學 有效優化 提問策略

邏輯思維的形成、培養和成熟，對于小學生學習數學知識來說，至關重要。而邏輯思維的形成，是一個系統的，進階式的培養過程，在這種思維未形成之前。尤其是小學低年級階段，要提高數學課堂的教學效果，提出有效的問題，引導學生循序漸進的探究數學知識，產生求知的欲望，就顯得尤為重要。如何設計有效提問，提高課堂的教學效率，現提出幾點有效優化小學數學教學中的提問策略，供大家共同探討。

一、把握提問時機，引導課程深入

小學初始階段，對于數學教學來說，知識點的掌握自然是教學中的主體。但是除此之外，數學邏輯的建構，數學思維方式的締造，以及數學基礎知識的奠基，同樣重要。，但是有時我們的教學會將這些教學要點打散，讓他們各自為政，不成體系。有時花了大力氣來羅列知識點，使用題海戰術，卻收效甚微。那么在這種情況下，進行有效的提問。引導學生形成學習脈絡，就顯得尤為重要了。首先，有效的教學提問要有針對性，要有重點，詳略得當。不應全面的，平均式的提問。其次，教師要善于把握教材，課前要進行充分的備課。要把課程內容按照主次進行具體劃分。重點內容要重點提問，一般問題可以根據教學需要選擇性提問。

數學知識的學習，是一個大量的知識點建構的過程，環環相扣，逐漸深入。而基礎知識的建構又決定著后續學習的質量，所以教師要注重提問的時機，把握課堂的走向，把問題提的更有針對性和代表性，幫助學生順利實現數學知識的積累和知識框架的組建。

二、把握問題的切入點，讓問題更具啟發性

對于數學教學來說，教師僅僅注重提問的時機，把握課堂的走向，把問題提的更有針對性還是遠遠不夠的。提問的方式、問題的準確性以及問題的切入點也十分重要。尤其是問題的切入點，它具有一定的指向性，能夠決定學生探索的方向和學習的任務。在設定問題的切入點時，教師應注意以下問題：首先，提出問題的目的是引發學生思考，進而產生探索的欲望，而不是單純的強調記憶標準答案，以免學生產生只要根據問題，記好答案就能學好數學的依賴心理和錯覺。其次，問題的設置要激發學生濃厚的興趣，使其原有知識和新知在腦中產生碰撞，促進知識內化。最后，問題的提出要具有啟發性，不要提一些非是即非的無效問題，要通過問題拓展學生思維，引導他們深入探索，調動他們思維的積極性，這樣才能使學生對于數學問題的理解和把握更加準確。

三、創新提問模式，讓問題更具趣味性

數學之所以具有強大的吸引力，是因為它是一個充滿謎題的學科。在準確掌握上面提到的一些提問技巧之后，還要注意提問的方式方法。在此領域，提問的趣味性至關重要，充滿趣味性的問題設置比強調數學概念的掌握更為有用。教師若能夠經常以充滿趣味的提問引導學生探索問題，學生就會在好奇心的驅使下主動解疑，那么，它所呈現的教學效果就絕不僅限于知識的積累，還會有興趣的培養和能力的形成。首先，教師要有一顆童心，要深入的了解自己的學生，要知道他們的興趣所在。其次，教師要具有創新思維，提問方式要推陳出行，要符合新形勢下文化的意識形態，才容易和學生產生共鳴。最后，提問的方式要富于變化，不能刻板單一，不能讓學生摸清老師的“脈”，要讓他們在課堂上總有不一樣的體驗，讓每一節數學課都是新鮮的，富有活力的。這樣才能最大限度吸引學生的注意力，教學的效果也會事半功倍。

四、合理調整問題難度，適宜學生發展

前蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區”理論認為，每個人在發展過程中都會有超越自己實際所表現出的能力的一個潛在發展區。將此理論引用到教學上，就是要求我們拋給學生的問題要具有一定的難度，要引發學生思考。如果根據教材內容或學生已有認知就可以作答，就只是知識的再次羅列，沒有新收獲。通過思考進而解決問題，發現答案，形成成熟的思考模式，可以讓學生在收獲知識的同時形成獨立的學習能力，這是受用終身的。但是，問題的難度不宜過大，要考慮到學生的認知水平和個體差異，要兼顧絕大多數學生，否則學生總是難以作答的話會產生厭學情緒。

五、問題要符合相關要求和范圍

小學數學教學的目的是基礎知識的掌握，在這個大的框架下，要做到兼顧所有學生，要因材施教，也要全員發展，要促使問題的設置最終促進學生在既定的范圍內求知和學習，而不是只針對其中的佼佼者給予差別輔導。要保證問題的合理性、和正確性。同時，也要保證學生的回答符合大綱的要求，因為數學是嚴謹的，不存在“差不多”和“基本上”，我們給予學生的，一定是正確的，不能讓他們有錯誤的認知。