借力翻轉 優化課堂

趙利芳

摘 要 翻轉課堂的引入是課堂教學改革的一個契機。教師需將前置學習、微課自主學習與語文學科教學有機結合，實現生機互動、拓展學習空間，從而促進教材、教師、學生、信息技術等要素的優化組合，促進課堂教學改革，提高教學質量和效率。

關鍵詞 小學語文；翻轉課堂；微課；核心素養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）05-0117-03

1 前言

隨著“互聯網+”時代的到來，翻轉課堂這一新興的課堂教學模式已掀起它神秘蓋頭來，走入各級各類課堂教學中。課前，學生借助微課自主學習；課上，生生間、師生間合作探討，并將課堂延伸到課外，課堂容量變滿了，學生所得更豐富了。那么，在小學語文教學中如何實施“翻轉”呢？筆者將結合教學實踐，從以下幾個方面進行闡述。

2 科學設計，自主先學

學生帶著收獲、帶著疑問走進課堂，是翻轉課堂區別于傳統課堂的一大特點。在翻轉課堂的課前，教師要根據學生已有知識儲備、學習能力進行“前置學習任務單”的設計，然后結合任務單上的重難點制作微課，為學生的自主學習投去一根“拐棍”，讓學生能根據自身能力開展先學，為課堂學習做好準備。

如在教學蘇教版語文四年級下冊《生命的壯歌》之“蟻國英雄”一文時，筆者針對學情，精心設計前置學習任務單，有學生自學任務內容的呈現。由于課文內容短小，重點突出，因此，設計自學任務時直奔主題。

任務一，理解與感悟：把你找到的令你感動的句子寫下來吧，寫寫你為什么感動呢？

任務二，激情誦壯歌：學習了這則故事之后，你想怎樣來夸一夸這些“蟻國英雄”呢？

基于學生的“學情”，運用微課進行課文重點段落的先學，通過學生自主朗讀、體悟以及談讀后感想等，充分進行先學，更能發揮學生的自主性，也給學生更多的獨立思考、自主學習的時間和空間。

同時，在“前置學習任務單”上，不但有任務內容的呈現，還進行了自學方法的細致指導，比如：指導學生觀看微課，進行多種形式的朗讀，做到正確、流利、有感情地朗讀課文；通過觀看微課，了解故事發展順序，把握故事內容，初步感悟螞蟻團結、勇敢的精神；借助微課，學習課文中的細節描寫方法，感受到區區弱者在面對生死的關鍵時刻表現出的可貴的合作精神與獻身精神，初步形成對生命價值的認可。

為了合理地安排課前與課中的學習任務，在翻轉課堂上，可以把學生通過自主學習就可掌握的知識放到課前學習，而對學生自學有難度的內容可在課堂上有更多的時間進行讀悟體會。如《人類的“教師”》一課中，對于字音、字形的學習，四年級學生完全可以自主解決，于是任務單上有了這樣的設計：根據課后生字表認讀生字，進行描紅與擴詞；讀準多音字；根據提示寫出詞意，積累四字詞語等。在上課伊始進行先學反饋，教師只需對于共性問題做個強調，就完成了字詞教學。

因此，科學地設計“自主學習任務單”，是實施翻轉課堂的重要一步，教師只有深入研讀教材，進行學情分析，才能設計出一份合理的任務單。同時，學生在方法引領下，通過觀看自學指導視頻，能勝利完成“自主學習任務單”，促進了自學能力的提高。

3 制作微視頻，關注重難點

一份質量高的“自主學習任務單”是學生先學的指南，而要想實現翻轉課堂的高效性，就要關注課文中的重點、學生的疑難處等知識點并錄制成微視頻，讓學生在課前利用媒體（微信平臺、電腦視頻軟件等）進行觀看學習，這樣才能讓學生在課前充分感知課文內容，為課堂學習做好準備。

微視頻制作要關注學生觀看視頻的注意力、興趣點等，尤其是小學生注意力易分散，不喜長篇大論，而更喜歡圖文并茂、有聲有色的圖像。因此，在制作微視頻時不可面面俱到，而要選擇某個知識點（如重點、難點、疑點、考點等），也可以是某個教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）進行設計制作，具有情景化、短小精悍的特點。

在教學蘇教版五年級上冊《莫高窟》一文時，筆者課前了解到班上沒有學生去過莫高窟參觀，對于莫高窟基本不了解，但在讀過課文后很向往這顆“祖國西北的明珠”。筆者了解這一學情后，借助搜索引擎查找到莫高窟的大量圖片、影像資料，然后根據課文內容挑選有關素材制作了微視頻，如慈眉善目的菩薩、威風凜凜的天王、強壯勇猛的力士，讓學生通過圖片形象感知莫高窟彩塑的形態各異。飛天是莫高窟壁畫的代表，學生觀看微視頻時可以反復欣賞多姿多彩的飛天圖的視頻，印象深刻，在課上仿寫時也有內容可描述。

腦科學研究表明，能傳達到大腦的信息90%是可視化的，而且黑白圖像僅能抓住人2/3秒，而彩色圖像能抓住2秒以上。這就表明利用微視頻學習，學生的注意力更持久，而且可以有更多的時間觀看學習自己感興趣的內容或者解決疑難處。如教學《變色龍》時，學生對于變色龍是怎樣變色的這一內容特別感興趣，因此，在微視頻中插入一段視頻：一只變色龍在彩色眼鏡前變色，碰到紅色眼鏡就漸漸變成紅色，碰到綠色眼鏡就會變成綠色……樂此不疲。在課堂反饋時，大部分學生被這只可愛的變色龍迷住了，視頻重播多次。還有的學生為了一解變色奧秘，主動去查找資料，使學習內容更加豐富。這是文本類學習任務單所無法辦到的。

隨著多媒體技術發展，微視頻制作簡單化，微視頻的形式和內容定會更加豐富。

4 合作探究，內化知識

在實踐翻轉課堂時常聽到一些教師的擔心：翻轉課堂提供的只是在現代信息技術的支持下，借助虛擬的網絡環境進行教與學，有可能弱化師生之間的交流；在知識傳授“中，教師的體態語、人格魅力也會缺失。但實踐表明，翻轉課堂教學模式為師生之間的交流提供了更多的可能性。

翻轉課堂與傳統的教學方式有所不同，它的優勢在于從先教后學轉變為先學后教，學生從被動學習到主動學習，可以自主控制學習時間、學習進度。尤其是在觀看微課時，學生第一遍可以帶著問題學，第二遍集中解決遇到的難點；可以停止，也可以快進。這就有更多的機會面對新的內容、新的問題和新的情況。

如在《生命的壯歌》之“蟻國英雄”的先學時，在集體備課的基礎上，筆者形成具有自己班級特色的教學設計，然后根據本課的教學目標以及重難點錄制成微課。學生借助微課進行自主學習，在學習過程中產生問題，也是學后的反思、質疑，反映了預習和思考的深度。第二天，學生把收獲與問題帶到學校，通過合作小組互幫互學來完成。筆者針對課文重點，設計這樣一個教學環節：

在四人小組內討論、交流，你找到了哪些令你感動的句子？說說你為什么感動？再讀一讀句子，讀出自己的感動，使別人聽了也深受感動。

在這個過程中，教師要指導交流方式，學生才能有目的地開展活動。于是筆者指導學生先讀句子，抓住重點詞句談感受，然后請其他學生補充，最后把體會放進句子中來讀好句子。在學生小組交流結束后，各小組推薦代表進行全班交流。各個學習小組的合作交流過程都是讓學生在思考、相互合作、展示交流，同時體會問題和方法的不斷演變，從而真正地達到高效學習的目的。如果學生在交流中達不到教學目標的關鍵點，那么教師就可以及時點撥，同時讓學生繼續討論交流，新一輪的探究便由此展開，從而實現真正意義上的“生生互動”。

當然，在翻轉課堂上，教師不是旁觀者，在教學重難點內容（即大部分學生的疑問）時，以關鍵句為“點”，串聯起整個事情的起因和經過的“面”，帶領學生賞析句中的重點詞語，體會螞蟻以弱者之軀不畏強敵、臨危突圍、死里求生，唱響一曲生命的壯歌；并指導學生通過朗讀表達體會，從而達到突出重點、突破難點的目標，學生在共同學習交流中也解決了心中疑問。

筆者參加區內翻轉課堂研究活動時，曾聽過王水麗老師執教的蘇教版《語文》三年級上冊的課文《第八次》一課的教學。王老師圍繞主問題“布魯斯王子會怎樣動員人民起來抵抗”展開教學，先讓學生在小組內商討，然后形成“動員”的關鍵詞，在教師指導下歸納寫《動員令》的要點，要以故事感人、以理服人、以情動人，最后進行課堂演講《動員令》，學生滿懷激情的演講讓聽課教師禁不住鼓起掌來。學生在學、寫、講的過程中走進了課文，走入了人物的內心，受到了精神品質的熏陶，提升了自己的核心素養。

在每堂課上，如果能通過生生、師生互動、交流、探究，產生思維的碰撞和認知、情感的交流，將思維訓練落到實處，內化學習內容，讓學生通過思考與覺悟內化所學內容，使其成為學生智慧的一部分，那么，這樣的課堂就是有效的，會讓學生更愛語文學習。

5 遷移運用，拓展提升

語文學習不僅僅停在在課堂內，拓展性學習正是對課堂教學的補充與延伸。當學完課文后，要讓學生能繼續接觸相關的文章，打通課內課外的通道，從而落實大語文觀。

在《生命的壯歌》之“蟻國英雄”一課結束教學后，由于節約了字詞教學的時間，在課堂上可以讓學生閱讀同一主題的其他優秀篇章，有《沙漠玫瑰》《生命，生命》等，把課內外相結合，以一篇帶多篇，豐富教學內容；同時，推薦閱讀相關書目，把課堂學習引向課外，使學生視野開闊，并且運用網絡平臺分享對生命的思考。學生更深入地感受到生命的可貴，要尊重生命、珍愛生命，讓自己的生命更有意義和價值，從而達到溝通課堂內外，開闊學生視野的目的。

在《天游峰的掃路人》一課教學后，推薦學生閱讀同一主題的優秀篇章，有《挑山工》《峨眉鋪路人》《守林人》等，并讓學生撰寫讀后感發布在博客上，通過參與回復、討論，可以體驗他們的思想。學生之間留言互動，對于寫人過程中遇到的難題，如人物外貌、性格特點刻畫不夠細致，可以互相參考學習，從而提高自己的寫作水平；在點評、回復同學寫的讀后感過程中，不僅要求讀好自己的一本書、一篇文章，還要去讀其他書本，因為只有自己了解了才有發言權，這不但能夠分享到他們已有的知識認識，更有利于獲得更深層次的認識。

6 結語

翻轉課堂的出場，使傳統的課堂教學如沐新生。不過，仍有教師會質疑：課堂翻轉了，課堂書聲瑯瑯的時間似乎少了，語文的味道是不是淡了？事實上，隨著翻轉課堂的推廣，教師會發現，翻轉的課堂語言會變得更加強大，借助現代信息技術，使比較抽象的東西更具體，讓語文教學離學生的生活更近，使語文課堂得到優化，教學效率將會更高。

參考文獻

[1]可汗.翻轉課堂的可汗學院：互聯網時代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

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[3]重慶市聚奎中學校.學習的革命：翻轉課堂[M].成都：西南交通大學出版社，2015：52-53.