高一英語Earthquake一課翻轉課堂模式的運用

王建芬 許麗娟

摘 要 翻轉課堂教學模式注重情景化教學，培養學生的自主學習能力，改變了教師和學生的角色，大大增強了課堂教學效果。以高一英語“Earthquake”一課為例，具體介紹信息技術背景下高中英語翻轉課堂教學模式的應用。

關鍵詞 翻轉課堂；信息技術；情景化教學；自主學習；英語

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）05-0100-03

1 前言

翻轉課堂，譯自Inverted Classroom、Flipped Class-

room。翻轉課堂教學模式最早興起于美國，是相對于傳統教學模式的翻轉[1]。翻轉課堂是信息技術背景下的一種新型教學模式，教師課前通過視頻的方式向學生傳授知識，學生可以靈活地選擇在家里或者其他地方學習視頻，通過觀看視頻了解學習目標，制訂自己的學習計劃，自主進行學習；針對學生學習中遇到的問題，師生在課堂教學中互動交流；教師結合整個教學過程最后進行教學反饋，包括學生自我評價、教師自我評價和師生互評。

相對于傳統教學模式，翻轉課堂教學模式的翻轉主要體現在以下幾個方面。

1）教師與學生角色的翻轉[2]。傳統的教學模式是教師在課堂上傳授知識，學生接受知識，進一步通過習題練習對知識進行牢固掌握。翻轉課堂教學模式注重學生自主預習知識，不明白的知識在課堂中和教師進行交流學習；教師不再是課堂教學活動的主體[3]，成為教學活動的主導者，學生則成為教學活動的主體。

2）教學形式的翻轉。傳統的高中英語教學形式比較單一，聽錄音、背單詞、講課文、分析語法等，這種教學形式完全適合應試教育，但是在素質教育盛行的今天不適合。學生英語筆試分數比較高，但是口語能力和聽力能力都比較差，也就是“啞巴式英語”。基于翻轉課堂教學模式的高中英語教學，學生通過觀看視頻了解知識目標，通過分組教學討論鍛煉英語口語和聽力，通過練習題掌握英語語法知識。

3）教學時間的重新分配。傳統教學模式中大部分時間是在進行知識傳授，學生的自主學習時間和對知識進行自我消化的時間很少，基本沒有教學評價環節，教師一般通過考試分數來了解學生對知識的掌握情況。在翻轉課堂教學模式中，學生有更多的時間進行自主學習，結合自己的學習水平制定學習目標，有足夠的時間進行自我反思，不斷的提高自己的學習水平。同時，師生互動時間充足。

2 高中英語翻轉課堂課前準備

以高一英語“Earthquake”一課為例，信息化背景下的高中英語翻轉課堂課前活動主要涉及下面幾個環節。

教師制作教學視頻

1）本節課的知識目標是了解地震災害和其他一些自然災害（如泥石流、冰雹等），地震在震前、震中和震后各個不同階段的表象，同時知道地震發生的原因。

2）本節課的能力目標是引導學生表達地震情形，學生之間合作交流，提高口語表達和英語聽力能力。

3）本節課的情感目標是學會在日常生活中降低地震帶來的傷害和損失。

4）本節課的教學重點與難點：

Help students to know the jobs of journalists and qualities

they need. How to help students to learn to conduct an interview in English.

教師根據本節課的知識目標、能力目標、情感目標及教學重點與難點，制作一個10分鐘左右的視頻，視頻中要展示地震的情境，讓學生通過觀看視頻了解地震的發生以及地震帶來的傷害、地震中人們的心理變化等，通過豐富的視頻畫面激發學生的求知欲望。

教師準備練習題 練習題要結合教學視頻的內容、學生的知識水平和理解水平，注意難易程度要適當。練習題型要豐富，基礎性題目、創新性題目和綜合性題目都要有，盡量保證全體學生都可以參與。針對本節課可以設置：

Question1： Do you know what happened in the Indian Ocean at the end of the year before last year？

Question2： Do you know any other natural disasters？（sand storms/snow storms/land slides/volcanic eruptions）

Question3： What can we see before an earthquake？

問題1屬于基礎性題目，學生通過閱讀課文都可以回答，考查學生的基礎知識能力，激發學生的學習興趣。問題2屬于發揮性題目，每個學生都可以簡單地說，但是由于口語表達能力和英語詞匯量不同，回答的水平并不一樣，主要考查學生的口語能力和聽力水平。問題3屬于綜合性的題目，基本是了解了課文內容再結合日常常識進行總結，考查學生歸納問題的能力。

學生預習 學生可以選擇在家里觀看視頻進行預習，也可以在課外活動時間通過網絡教學平臺進行觀看，通過快速觀看視頻，了解本節課的主要教學內容，比如：地震給人們帶來極大損失，會出現房屋倒塌、人員傷亡、水電中斷、交通受阻等；地震之前也會有一些奇怪的現象，如池塘中的魚往外跳、小鳥亂叫等；地震發生之后需要進行及時救援。掌握文章中語句的時態，一般情況的描述是已經發生的事情，所以基本采用過去式。在觀看視頻中提高自己的英語聽力能力，并且根據這節課的教學內容制訂教學計劃，這節課的單詞、詞匯和語法都需要掌握哪些。

學生在觀看視頻后，對地震有一定的了解，通過練習題進行自主學習檢測，對一些單詞、詞組或者語法進行深層次鞏固，對于一些模糊的知識點進行標注，便于后期與教師進行交流時進一步的學習。如：

The exhibition was so interesting that quite people came to visit it. To her surprise， she a ring from under the ground. She thought. One minute she laugher， and the next she

crying. We just could not catch her mood at any moment.

學生練習題的完成情況可以直接上傳到網絡平臺，學生之間互相點評交流，也可以師生之間進行交流點評。點評過程中注意學生的發音和語法的運用等。

3 高中英語翻轉課堂課堂活動

以高一英語“Earthquake”一課為例，信息化背景下的高中英語翻轉課堂活動主要涉及下面幾個環節。

教師和學生共同制定目標 通過課前活動中學生觀看視頻和自主學習以及相關練習題，了解本堂課的教學內容，學生和教師一起制定本堂課的教學目標。

1）單詞。Shake（shook， shaken），搖動，搖，顫抖，

震動；rise（rose， risen），升起，增長，上升；crack，

破裂，使開裂；burst爆炸，脹裂；ruin，毀滅；injure，損害，受傷；shock，震驚；rescue，援救，營救……這些單詞的讀音、用法和詞義，尤其是不規則動詞的過去式和過去分詞的書寫。

2）詞組。right away/right now/at once/immedia-tery；too...to...；burst into；at the end；come to an end；end up with；rescue sb from sb/sth；dig out

……意思相近的詞組，在應用中有著不一樣的語境。

3）掌握方位介詞in/to和on的用法，哪一個表示在其中，哪一個表示在境內，哪一個表示和境界相接。

4）學習被動語態的用法和時態的運用（主要是現在完成時、一般過去式的應用）。

學生在對地震進行描述的過程中注意定語和狀語的運用。課前制定學習任務：通過學習地震有關知識，自己寫一篇關于地震相關知識的小作文，一般150個單詞左右；同時設計一個表演，主要通過表演描述地震前、中和后人們的心理變化特征，以及人們的所作所為（小作文和表演中盡可能多地運用本節課的單詞和詞組）。

學生解決問題 翻轉課堂的教學特點就是將更多的課堂時間留給學生進行自主學習，學生獨立解決問題；也可以采用分組的形式，把全班學生分為幾個組，一般每小組六個人左右為宜。英語課程不同于其他課程，注重學生的口語能力和聽力能力，所以每個小組中學生的英語水平要均衡。針對一些需要討論的題目，如“Do you know any other natural disasters（sand storms/snow storms/land slides/volcanic eruptions）”，每個學生的回答肯定不一樣，小組長對同學的答案進行整理匯總，可以上傳到教學網絡平臺，由教師對學生的發言進行評價。

學生分組進行表演，主要是通過表情、動作等對地震前、中和后人們的心理進行描述，主要考查學生的口語表達能力。學生也可以進行這樣的對話練習：

How do you think the earthquake was？ Why？ What was the

city like after the earthquake？ How did people do to help the city？

學生在對話練習中激發參與欲望和學習興趣。

教學評價反饋 教學評價涉及學生自我評價、教師自我評價和師生之間互評等。

1）通過采用翻轉課堂教學模式學習這節課，學生進行自我評價。

①知識方面：自己學會了哪些新的單詞（注意單詞的性質，尤其是一些單詞既有名字性質又有動詞性質，動詞的原形、過去式和過去分詞）、詞組（詞組的意思，在填空過程中注意動詞詞組的適當形式）和語法（注意動詞過去式和過去分詞的應用，以及現在完成時和過去式的區別）知識。

②能力方面：自己的英語聽力和英語口語存在哪些問題，以后在學習中需要在哪些方面進一步進行改進；通過學習地震有關知識，了解了地震作為一種自然災害，給人們帶來的損失很大，但是可以通過觀察地震之前的一些信息進行積極預防。

2）教師自我評價包括：本堂課采用翻轉教學是否合理；通過本堂課的教學是否達到教學目標要求，學生是否已經掌握教學重點和難點；本堂課采用的教學方法是否得當，布置的作業是否符合學生的知識水平；等等。

3）師生之間的互評可以采用不記名問卷的形式，也可以采用直接反饋的形式。

總之，教學評價反饋的最終目的是提高教學水平[4]。

4 總結

翻轉課堂是信息化背景下的一種新型教學模式，它摒棄了傳統教學模式死板化、模式化、教師主體化等缺點。在翻轉課堂中，教師的角色發生變化，教師成為教學的監督者和引導者[5]，學生是整個課堂教學的主體。翻轉課堂教學模式注重情景化教學，教學形式多樣化，學生觀看教學視頻，利用網絡平臺中進行師生互動，培養自主學習能力；同時，學生的信息化知識能力有了很大提高。翻轉課堂教學模式合理安排教學時間，學生有了更多的時間結合自己的學習實際進行學習，查漏補缺，學習成績有了很大提高。

但是也應該認識到，翻轉課堂教學模式不是適用于所有的教學，一些英語復習課、英語語法課、英語寫作課，就不適合翻轉課堂教學?？傊?，高中英語教師應結合教學實際，合理運用翻轉課堂提高教學質量，更好地提高學生的自主學習能力。

參考文獻

[1]唐鴿.翻轉課堂模式下高中英語教師角色的轉型：以Earthquake課案為例[J].英語廣場：學術研究，2017（10）：150-152.

[2]楊揚.“翻轉課堂”在高中英語教學中的應用初探：以一節教學公開課為例[J].教育教學論壇，2016（4）：269-270.

[3]王朝輝，王瑜潔，楊文秀.探析翻轉課堂模式下教師角色的轉變[J].石家莊職業技術學院學報，2015（3）：61-63.

[4]齊杏之.翻轉課堂教學模式在高中英語課堂中的應用[J].中學生英語，2015（18）：15.

[5]倪仁宗.翻轉式課堂教學模式在高中英語教學中的應用[J].新課程：中學，2013（10）：163.