高一英語Earthquake一課翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用

王建芬 許麗娟

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重情景化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變了教師和學(xué)生的角色，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。以高一英語“Earthquake”一課為例，具體介紹信息技術(shù)背景下高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；情景化教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；英語

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）05-0100-03

1 前言

翻轉(zhuǎn)課堂，譯自Inverted Classroom、Flipped Class-

room。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早興起于美國(guó)，是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)背景下的一種新型教學(xué)模式，教師課前通過視頻的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生可以靈活地選擇在家里或者其他地方學(xué)習(xí)視頻，通過觀看視頻了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)；針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，師生在課堂教學(xué)中互動(dòng)交流；教師結(jié)合整個(gè)教學(xué)過程最后進(jìn)行教學(xué)反饋，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)和師生互評(píng)。

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1）教師與學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)，進(jìn)一步通過習(xí)題練習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行牢固掌握。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重學(xué)生自主預(yù)習(xí)知識(shí)，不明白的知識(shí)在課堂中和教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)；教師不再是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體[3]，成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生則成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

2）教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)形式比較單一，聽錄音、背單詞、講課文、分析語法等，這種教學(xué)形式完全適合應(yīng)試教育，但是在素質(zhì)教育盛行的今天不適合。學(xué)生英語筆試分?jǐn)?shù)比較高，但是口語能力和聽力能力都比較差，也就是“啞巴式英語”。基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高中英語教學(xué)，學(xué)生通過觀看視頻了解知識(shí)目標(biāo)，通過分組教學(xué)討論鍛煉英語口語和聽力，通過練習(xí)題掌握英語語法知識(shí)。

3）教學(xué)時(shí)間的重新分配。傳統(tǒng)教學(xué)模式中大部分時(shí)間是在進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我消化的時(shí)間很少，基本沒有教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師一般通過考試分?jǐn)?shù)來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)水平制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有足夠的時(shí)間進(jìn)行自我反思，不斷的提高自己的學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，師生互動(dòng)時(shí)間充足。

2 高中英語翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備

以高一英語“Earthquake”一課為例，信息化背景下的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂課前活動(dòng)主要涉及下面幾個(gè)環(huán)節(jié)。

教師制作教學(xué)視頻

1）本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是了解地震災(zāi)害和其他一些自然災(zāi)害（如泥石流、冰雹等），地震在震前、震中和震后各個(gè)不同階段的表象，同時(shí)知道地震發(fā)生的原因。

2）本節(jié)課的能力目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)地震情形，學(xué)生之間合作交流，提高口語表達(dá)和英語聽力能力。

3）本節(jié)課的情感目標(biāo)是學(xué)會(huì)在日常生活中降低地震帶來的傷害和損失。

4）本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

Help students to know the jobs of journalists and qualities

they need. How to help students to learn to conduct an interview in English.

教師根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，制作一個(gè)10分鐘左右的視頻，視頻中要展示地震的情境，讓學(xué)生通過觀看視頻了解地震的發(fā)生以及地震帶來的傷害、地震中人們的心理變化等，通過豐富的視頻畫面激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

教師準(zhǔn)備練習(xí)題 練習(xí)題要結(jié)合教學(xué)視頻的內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和理解水平，注意難易程度要適當(dāng)。練習(xí)題型要豐富，基礎(chǔ)性題目、創(chuàng)新性題目和綜合性題目都要有，盡量保證全體學(xué)生都可以參與。針對(duì)本節(jié)課可以設(shè)置：

Question1： Do you know what happened in the Indian Ocean at the end of the year before last year？

Question2： Do you know any other natural disasters？（sand storms/snow storms/land slides/volcanic eruptions）

Question3： What can we see before an earthquake？

問題1屬于基礎(chǔ)性題目，學(xué)生通過閱讀課文都可以回答，考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題2屬于發(fā)揮性題目，每個(gè)學(xué)生都可以簡(jiǎn)單地說，但是由于口語表達(dá)能力和英語詞匯量不同，回答的水平并不一樣，主要考查學(xué)生的口語能力和聽力水平。問題3屬于綜合性的題目，基本是了解了課文內(nèi)容再結(jié)合日常常識(shí)進(jìn)行總結(jié)，考查學(xué)生歸納問題的能力。

學(xué)生預(yù)習(xí) 學(xué)生可以選擇在家里觀看視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可以在課外活動(dòng)時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行觀看，通過快速觀看視頻，了解本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，比如：地震給人們帶來極大損失，會(huì)出現(xiàn)房屋倒塌、人員傷亡、水電中斷、交通受阻等；地震之前也會(huì)有一些奇怪的現(xiàn)象，如池塘中的魚往外跳、小鳥亂叫等；地震發(fā)生之后需要進(jìn)行及時(shí)救援。掌握文章中語句的時(shí)態(tài)，一般情況的描述是已經(jīng)發(fā)生的事情，所以基本采用過去式。在觀看視頻中提高自己的英語聽力能力，并且根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容制訂教學(xué)計(jì)劃，這節(jié)課的單詞、詞匯和語法都需要掌握哪些。

學(xué)生在觀看視頻后，對(duì)地震有一定的了解，通過練習(xí)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)檢測(cè)，對(duì)一些單詞、詞組或者語法進(jìn)行深層次鞏固，對(duì)于一些模糊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，便于后期與教師進(jìn)行交流時(shí)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。如：

The exhibition was so interesting that quite people came to visit it. To her surprise， she a ring from under the ground. She thought. One minute she laugher， and the next she

crying. We just could not catch her mood at any moment.

學(xué)生練習(xí)題的完成情況可以直接上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)交流，也可以師生之間進(jìn)行交流點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)過程中注意學(xué)生的發(fā)音和語法的運(yùn)用等。

3 高中英語翻轉(zhuǎn)課堂課堂活動(dòng)

以高一英語“Earthquake”一課為例，信息化背景下的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)主要涉及下面幾個(gè)環(huán)節(jié)。

教師和學(xué)生共同制定目標(biāo) 通過課前活動(dòng)中學(xué)生觀看視頻和自主學(xué)習(xí)以及相關(guān)練習(xí)題，了解本堂課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生和教師一起制定本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

1）單詞。Shake（shook， shaken），搖動(dòng)，搖，顫抖，

震動(dòng)；rise（rose， risen），升起，增長(zhǎng)，上升；crack，

破裂，使開裂；burst爆炸，脹裂；ruin，毀滅；injure，損害，受傷；shock，震驚；rescue，援救，營(yíng)救……這些單詞的讀音、用法和詞義，尤其是不規(guī)則動(dòng)詞的過去式和過去分詞的書寫。

2）詞組。right away/right now/at once/immedia-tery；too...to...；burst into；at the end；come to an end；end up with；rescue sb from sb/sth；dig out

……意思相近的詞組，在應(yīng)用中有著不一樣的語境。

3）掌握方位介詞in/to和on的用法，哪一個(gè)表示在其中，哪一個(gè)表示在境內(nèi)，哪一個(gè)表示和境界相接。

4）學(xué)習(xí)被動(dòng)語態(tài)的用法和時(shí)態(tài)的運(yùn)用（主要是現(xiàn)在完成時(shí)、一般過去式的應(yīng)用）。

學(xué)生在對(duì)地震進(jìn)行描述的過程中注意定語和狀語的運(yùn)用。課前制定學(xué)習(xí)任務(wù)：通過學(xué)習(xí)地震有關(guān)知識(shí)，自己寫一篇關(guān)于地震相關(guān)知識(shí)的小作文，一般150個(gè)單詞左右；同時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)表演，主要通過表演描述地震前、中和后人們的心理變化特征，以及人們的所作所為（小作文和表演中盡可能多地運(yùn)用本節(jié)課的單詞和詞組）。

學(xué)生解決問題 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)就是將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立解決問題；也可以采用分組的形式，把全班學(xué)生分為幾個(gè)組，一般每小組六個(gè)人左右為宜。英語課程不同于其他課程，注重學(xué)生的口語能力和聽力能力，所以每個(gè)小組中學(xué)生的英語水平要均衡。針對(duì)一些需要討論的題目，如“Do you know any other natural disasters（sand storms/snow storms/land slides/volcanic eruptions）”，每個(gè)學(xué)生的回答肯定不一樣，小組長(zhǎng)對(duì)同學(xué)的答案進(jìn)行整理匯總，可以上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生分組進(jìn)行表演，主要是通過表情、動(dòng)作等對(duì)地震前、中和后人們的心理進(jìn)行描述，主要考查學(xué)生的口語表達(dá)能力。學(xué)生也可以進(jìn)行這樣的對(duì)話練習(xí)：

How do you think the earthquake was？ Why？ What was the

city like after the earthquake？ How did people do to help the city？

學(xué)生在對(duì)話練習(xí)中激發(fā)參與欲望和學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)評(píng)價(jià)反饋 教學(xué)評(píng)價(jià)涉及學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)和師生之間互評(píng)等。

1）通過采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)這節(jié)課，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

①知識(shí)方面：自己學(xué)會(huì)了哪些新的單詞（注意單詞的性質(zhì)，尤其是一些單詞既有名字性質(zhì)又有動(dòng)詞性質(zhì)，動(dòng)詞的原形、過去式和過去分詞）、詞組（詞組的意思，在填空過程中注意動(dòng)詞詞組的適當(dāng)形式）和語法（注意動(dòng)詞過去式和過去分詞的應(yīng)用，以及現(xiàn)在完成時(shí)和過去式的區(qū)別）知識(shí)。

②能力方面：自己的英語聽力和英語口語存在哪些問題，以后在學(xué)習(xí)中需要在哪些方面進(jìn)一步進(jìn)行改進(jìn)；通過學(xué)習(xí)地震有關(guān)知識(shí)，了解了地震作為一種自然災(zāi)害，給人們帶來的損失很大，但是可以通過觀察地震之前的一些信息進(jìn)行積極預(yù)防。

2）教師自我評(píng)價(jià)包括：本堂課采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)是否合理；通過本堂課的教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生是否已經(jīng)掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；本堂課采用的教學(xué)方法是否得當(dāng)，布置的作業(yè)是否符合學(xué)生的知識(shí)水平；等等。

3）師生之間的互評(píng)可以采用不記名問卷的形式，也可以采用直接反饋的形式。

總之，教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的最終目的是提高教學(xué)水平[4]。

4 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是信息化背景下的一種新型教學(xué)模式，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式死板化、模式化、教師主體化等缺點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為教學(xué)的監(jiān)督者和引導(dǎo)者[5]，學(xué)生是整個(gè)課堂教學(xué)的主體。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重情景化教學(xué)，教學(xué)形式多樣化，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行師生互動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；同時(shí)，學(xué)生的信息化知識(shí)能力有了很大提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式合理安排教學(xué)時(shí)間，學(xué)生有了更多的時(shí)間結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大提高。

但是也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不是適用于所有的教學(xué)，一些英語復(fù)習(xí)課、英語語法課、英語寫作課，就不適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。總之，高中英語教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂提高教學(xué)質(zhì)量，更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]唐鴿.翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中英語教師角色的轉(zhuǎn)型：以Earthquake課案為例[J].英語廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2017（10）：150-152.

[2]楊揚(yáng).“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用初探：以一節(jié)教學(xué)公開課為例[J].教育教學(xué)論壇，2016（4）：269-270.

[3]王朝輝，王瑜潔，楊文秀.探析翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師角色的轉(zhuǎn)變[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：61-63.

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[5]倪仁宗.翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程：中學(xué)，2013（10）：163.