基于教育云平臺的高中數學課堂教學實踐探索

李麗

摘 要 在分析我國高中數學課堂教學現狀的基礎上，基于當前已經建立的教育云平臺，探索該平臺在高中數學課堂教學實踐中的應用，并提出需重點注意的內容。

關鍵詞 教育云平臺；高中數學；素質教育；教學資源；傳統教具

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）05-0047-03

1 前言

在互聯網時代背景下，與其他教學形式相比，教育云平臺有著巨大的教學優勢，既可以為學生提供更多的學習資源，直觀地展示學習內容，也可以讓學生在該平臺上與他人進行交流，進而激發學生的探究意識。由此可見，在高中數學課堂教學實踐中應該合理使用教育云平臺。

2 高中數學課堂教學現狀

雖然現階段我國已經提出要積極開展素質教育，但是由于高考是檢驗學生階段性學習成果的重要方式，因而絕大多數學校仍然采用應試教育。數學是高考必考科目，對于學生而言，數學考試成績十分重要；對于高中數學教師而言，他們需要在課堂中為學生講授在考試中可能會涉及的數學知識點。在這種背景下，我國高中數學課堂教學現狀并不樂觀。

一方面，由于高中數學知識本身較多且難度較大，學生理解與掌握相對困難，因而多數教師會采用傳統教學模式，通過課堂講授理論知識，為學生布設少量課堂練習以及大量課后作業的方式，讓學生掌握數學知識、應用數學知識，既無法有效激發出學生的學習興趣，也無法培養學生的自主學習能力，忽視了學生的主體地位；

另一方面，高中數學教師占據了大量的課堂時間來講授理論層面的數學知識，學生參與程度不高，他們無法感受到高中數學知識的魅力所在，只能為了考試而學習，課堂教學效果與學生課后學習效果都會受到不良影響，學生數學知識應用能力的提升受到阻礙。

3 基于教育云平臺的高中數學課堂教學實踐

隨著互聯網技術、云技術、大數據技術的不斷發展，教育云平臺應運而生，其中包含大量的教學資源，也為學生提供了交流探討的平臺。將教育云平臺合理應用于課堂教學中，既可以起到活躍課堂的作用，提高學生學習的積極性，也可以讓學生真正成為課堂教學主體，在合作探究與互動交流的基礎上，更透徹地理解數學知識。

借助云平臺資源，提高課堂生動性 教育云平臺融合了多種先進技術，其中不僅包含高中數學課本中的知識點，也包含其他教學資源。因此，高中數學教師可以借助云平臺中所包含的數學教學資源，根據學生對數學知識的掌握情況以及理解能力，合理為學生呈現出相關教學資源，營造出生動、活躍的課堂教學氛圍，促使學生可以更有效地融入高中數學課堂中。

1）高中數學教師在課堂教學前，須全面做好教學備課工作，此時應確定本節課的教學目標、學生必須掌握哪些知識、學生對哪些知識只要達到認識程度即可，并基于以往教學經驗，找出學生融入時易出現問題之處[1]。

2）教師應借助云平臺，搜集與該節課有關的數學知識，可以從哪位數學家提出了本節課的數學概念入手，羅列出相關學者在研究本節課知識過程中發生的故事。通過引入一些趣味性故事，激發學生的學習興趣，促使學生可以根據云平臺中的資源進行課堂探討，使課堂氛圍更加活躍，學生學習積極性更高。

利用教育云平臺，豐富教學內容 教育云平臺中包含多方面內容，高中數學教師既可以利用云平臺活躍課堂氛圍，也可以利用云平臺豐富教學內容，讓學生掌握更多知識。但是在該過程中，教師應遵循以下幾方面原則。

1）以學生為主原則。這一原則是指教師在豐富教學內容時，必須要考慮到學生當前的學習狀態、對該方面知識需求情況以及數學整體學習效果，若對于班級中大多數學生而言，該方面知識難度較大，教師則要慎重引入。

2）以高中整體課程標準為主的原則。在引入教學內容時，教師應思考學生后期是否會學習到該方面知識，若學生后期會學習到，則可以滲透一些難度較小的知識。

3）以趣味性知識為主的原則。這樣可以起到激發學生學習興趣，讓學生感受到數學魅力與數學活力的重要作用。

如在講授“空間幾何體”一課時，由于大多數學生對立體幾何知識更感興趣，且學生后期也會學習該方面知識，因此，教師就可以利用教育云平臺，搜集一些書本上尚未體現的幾何體，并使用多媒體這一教學手段從不同角度為學生呈現出相關圖片，最終為學生確定一個角度讓其繪制該空間幾何體的三視圖，讓學生可以進行動手操作。通過該種形式開展課堂教學，既可以起到豐富教學內容的作用，也會達到培養學生數學思維、提高學生數學知識應用能力的目的。

引導學生借助網絡進行探索式學習 在任何一個階段，學生都占據著學習主體的重要位置。為了使學生可以更主動地學習數學知識，教師應引導學生利用網路，在云平臺上進行探索式學習[2]。探索式學習主要會經過以下幾個階段。

1）提出問題。該階段是指教師應在分析本節課教學內容的基礎上，根據課堂教學目標以及學生學習任務，為學生提出相應的問題。

2）分析問題。該階段是探索式學習的主要階段，也是學生體現自身主體地位的重要階段。此時學生應根據教材資料以及云平臺中的資源，合理分析與收集相關內容，以解決教師所提出的問題。

3）討論階段。在該階段中需要教師與學生進行共同探討，讓教師了解學生分析思維，也讓學生掌握正確的分析思路，增強后期探索效果。

4）綜合解決問題階段。在激烈探討后，每一名學生都要確定正確的答案，并總結自己在該過程中得到了哪些收獲。學生通過探索式學習，勢必會達到更理想的自主學習狀態。

如在為學生講授“平面向量”一課后，為了培養學生的探究能力與分析能力，教師可以讓學生借助教育云平臺，搜集平面向量知識在物理力學方面的使用，讓學生認識到數學知識的重要之處，并使得學生認識到各科知識之間的聯系，在自主探究后找出平面向量線性運算方法，透徹理解并掌握該方面知識。

以小組合作方式利用云平臺進行探究 在高中數學教學中，不僅要培養學生自主探究能力，也要培養學生合作分析能力。因此，高中數學教師需要引導學生以小組合作方式利用云平臺進行探究。

首先，教師應為學生講授合作探究要點，如何利用云平臺記錄合作探究成果，并讓學生自愿選擇出小組組長，使本次合作探究效果更加理想；

其次，教師應注重學生在云平臺上的反饋內容，適當幫助學習小組解決問題；

最后，教師應讓小組組長做代表，利用教育云平臺總結出自己小組探究所得出的結果，并基于小組探究結果與學生分析效果開展評價工作。

如在教學“圓錐曲線與方程”一章后，為了培養學生團結意識與合作探究能力，高中數學教師可以讓學生利用云平臺分別收集橢圓、雙曲線、拋物線等方面知識，并在合作探究的基礎上，掌握不同曲線的不同方程。由于學生進行了合作探究，因此對“圓錐曲線與方程”知識產生更深刻的印象。

4 基于教育云平臺的高中數學課堂教學實踐注意要點

注重培養學生自主探究意識 高中數學教學的主要目的是提升學生數學水平，培養學生數學思維與主動探究意識。因此，為了真正實現素質教育，高中數學教師在采用上述課堂實踐策略的基礎上，應該更加重視學生的自主探究情況[3]。這就要求教師基于云平臺開展高中數學課堂教學實踐時，應做好以下幾方面工作。

1）為學生留出足夠的自主探究時間。雖然學生也可以在教師的引導下，利用課后時間進行自主探究，但課后自主探究效果遠遠沒有課堂自主探究效果理想，且學生在課堂中進行自主探究時發現的問題均可以向教師請教，因而必須為學生留出自主探究時間。

2）加強對學生的引導。雖然學生是自主探究主體，但是由于尚未形成良好的自主探究習慣，導致其在自主探究時常常找不到起點，此時會打消學生自主探究積極性，不利于學生發展與學習。因此，教師需要基于學生反應，對他們進行合理指導，保證每一名學生都能夠全身心投入自主探究。

3）促使學生進行深入探究。部分學生在自主探究過程中會出現淺嘗輒止的現象，在學習知識時也更傾向于“拿來主義”。因此，高中數學教師應讓學生擁有更強的自主探究意識，通過設置問題等方式促使學生深入探究。

借助云平臺的同時，切忌忽視傳統教具的作用 從教學手段角度考慮，教育云平臺是一種新型的教學手段，雖然借助該種教學手段時，課堂氛圍會更加活躍，學生學習積極性也會更高，但是云平臺中包含的資源相對較多，學生在查找與選擇過程中會受到眾多因素影響。因此，高中數學教師在課堂教學中借助云平臺的同時，切忌忽視傳統教具的作用。筆者通過總結自己在教學中使用傳統教具的實際情況，建議教師在以下情況時使用傳統教具。

1）教學知識相對簡單，并不需要耗費較多課堂教學時間時，教師就可以提前準備好教具，這樣既有利于學生從網絡世界中轉移到現實世界中，也有利于縮短利用云平臺查找相關知識的時間，進而促使課堂教學效率得到提升。

2）在學生對云平臺所呈現的知識并不十分理解時，為了讓他們理解該章節知識，教師就需要將云平臺與傳統教具結合起來，有效利用黑板、粉筆、掛圖等教具為學生分析知識，引導班級學生與自己共同探究知識，讓學生在“慢動作”中逐漸理解相關知識。

3）在學生需要觀看三維模型進行學習時。由于數學知識本身抽象性更強，且利用云平臺呈現知識速度更快，學生會出現思維跟不上課堂教學進程的情況。針對難度較大的數學知識，教師應為學生提供真實的三維模型。

5 總結

總而言之，在高中數學課堂教學過程中，根據教學內容與學生學習情況，合理使用教育云平臺有助于提升教學質量。希望高中數學教師可以結合本文分析，認識到教育云平臺的應用優勢，并基于自身教學特點、教育云平臺應用特點以及學生實際情況，合理將教育云平臺應用于課堂教學實踐中。

參考文獻

[1]陶霓.基于教育云平臺的高中數學課堂教學實踐與思考[J].中國現代教育裝備，2016（22）：35-36.

[2]廖海波.基于網絡教學模式在高中數學教學中的應用[J].考試周刊，2013（96）：53.

[3]黃曉麗.對提高高中數學課堂教學實效性的探討[J].語數外學習：數學教育，2013（11）：51.