美育之我踐

范昕

摘 要：傳統的美術課堂教學大多都是漫無目的的教，美術課是大多數人眼中的“副課”、“短線”，但在課改大潮中，當下的美術課不再是“短線”學科或是“副課”，而應是和語數英科這樣的文化課有著相同教學地位的藝術類課程。美術教學是在教與學中培養學生學習藝術的能力和潛力，這樣的教學目的在小學的美術教學中尤為重要。本文通過自己多年在一線美術課堂教學的實際教學經驗，略談設計應用領域的手工制作小組合作在美術課堂教學有著怎樣的重要作用。

關鍵詞：小組合作 手工制作

美術新課程標準從美術學習方式出發，劃分出造型表現、設計應用、欣賞評述、綜合探索四個學習領域。本文將從設計應用這個學習領域的教學實踐中，闡述筆者在美術課堂教學中改革手工制作小組合作的教學模式中所進行的實踐分析。

美術新課程標準指出，“設計應用”領域是指運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，傳遞、交流信息，美化生活及環境，培養設計意識和實踐能力的學習領域。本學習領域學習目標有三，第一，要求在這個學習過程中讓學生了解“物以致用”的設計思想，并運用設計和工藝的基本知識和方法，進行有目的的創意、設計和制作活動，發展創新意識和創造能力。第二，感受各種材料的特性，合理利用多種材料和工具進行制作活動，提高動手能力。第三，學習了解藝術形式美感及其與設計功能的統一，提高對生活物品和自己周邊環境的審美評價能力，激發美化生活的愿望。第四，養成事前預想和計劃的行為習慣以及耐心細致、持之以恒的工作態度。這個領域學習的主要目的是培養學生形成設計意識和提高動手能力。因此，在這一學習領域的教學中，應從學生實際出發，貼近學生的生活實際，加強趣味性、應用性，使學生始終保持濃厚的學習興趣和創造欲望。而要保持這樣的興趣和欲望，最好的教學方式之一就是手工制作，且在這一教學中采用小組合作的教學模式。

長期以來，美術教學中的“設計應用”領域，我們通常會選擇老師在講解的同時讓學生欣賞圖片、示范制作過程、布置創作提要求、教師巡視、作品展示評價這樣固定的教學模式，老師的“教”更多一些，而學生參與進教學的過程略顯薄弱。在這個過程中，接受能力強的學生或許可以在老師一次完整的教授之后就能理解課堂內容，但對于理解或動手能力不強的學生來說一下子消化不了那么多的課堂知識，所以創作的過程自然就難了。這一傳統的教學模式讓老師的教學過程相當完整，但學生的參與度則低，教與學的結合在課堂中缺失了應有的教學意義。

但在我校，小組合作的教學模式早已轟轟烈烈、如火如荼地開展起來了。作為課改組的一員，我更是在教學中積極嘗試小組合作的教學模式。在我校，一個合作小組根據本班的實際人數通常都由六名學生組成，組內每個學生都有相對能力較強的某一個方面，每個學生都能參與進小組建設當中來。這樣的美術小組組合模式，盡量避免了學習能力的層次不同而造成的學習效果不同，可以基本均衡各組的學習能力，同時積極地調動了學生學習的積極性，能促進不同層面的學生主動地參與進美術學習中來，課堂學習融入了新鮮的血液。

比如，本學期我所任教的三年級，對不同的美術材料和工具的使用已有了一定的掌握能力，在設計應用這個學習領域的實際課堂教學中，我將小組合作的模式應用于手工制作的學習，讓同學們通過這一模式來共同完成一件手工作品。在實際的課堂教學中我發現這樣的教學模式非常合適一線的美術教學。

例如，在《燈彩輝映》這一課的教學中，課堂的教學重點是利用各種材料制作彩燈，教學難點是利用各種材料使彩燈更漂亮更有吸引力。在教學中，同學們通過了解傳統節日掛彩燈的含義、知道制作彩燈的步驟以及學習制作彩燈的方法，能利用不同材料制作彩燈。通過這一制作過程中培養學生的制作技巧及綜合能力，培養學生熱愛家鄉、熱愛生活的情感以及細致、耐心的品質。在有了元宵的氛圍后再上本節課的內容，學生本身對彩燈的學習就已經有了比較高的學習興趣，知道了彩燈分為掛鉤、上軸圈、燈身、下軸圈、排須、墜須六個部分，在課堂中再通過教學課件中的圖片和視頻資料學習彩燈制作的方法。在布置創作作業時，我的要求是一個學習小組共同完成一件彩燈的制作。同組的學生能根據自己的興趣和關注點專注到彩燈的某一個組成部分中，一件彩燈中的六個組成部分就能集合同組不同同學的創意，且能做到精致的組合。

因為每個人的創意不同，在教學過程中，學生創作的側重點都不同，有的同學可能對上軸圈和下軸圈的創作很有想法，有的同學可能對燈身的制作富有想象力，有的同學可能更喜歡在排須和墜須上下功夫。所以，我改變了以前的教學方法，不讓每個學生都要做一件彩燈，而是在開始制作之前，讓每個合作小組討論各自擅長和想做的是哪個部分，然后分工合作。這樣一來，花的課堂制作時間至少減少了一節課的時間，二來六個組成部分由六名同組學生共同商討該如何完成，在相同的時間，六個學生分頭開始制作自己的那一份“田地”，到了規定的時間，同組的學生將各自制作的彩燈部件組合成同一個彩燈，一個班有幾個合作小組就會有幾盞彩燈。這樣，不僅提高了手工制作的效率，也能充分調動起每個小組成員的學習興趣和動手能力。比起以前在設計應用領域的傳統教學模式來說，這樣新穎的小組合作方式更能適應這樣的大班化教學，同時超出了預期的教學效果。

小組合作的學習模式，不僅適用于文化課的教學，在藝術類課程中更是具有實效性和可開展性。美術這樣的藝術類課程，教學的目的是為了讓學生在美術學習的過程中感受美和創造美，而非是要將每個學生都培養成美術家。但就傳統美術教學固有模式發展多年的結構來看，要改變美術教學中學生水平參差不齊的現狀，擺在美術老師面前的課改小組合作的學習“任務”任重道遠。

作為一名一線的美術老師，如果一成不變地按照傳統的教學模式，學生的美術能力最多保持在原有的水平，而美術的創造對學生而言則是遙遙無期。因此，我認為，要改變學生學習美術的能力，最應做出改變的，應該是我們的美術老師。只有美術老師認真地在教學一線進行創作性的課改，哪怕是每天一點點甚至一小步的改變，也能讓我們的學生在課堂中感受老師的教學魅力，使學生在小組合作學習的道路上越走越遠、越走越寬。久而久之，我們學生的美術素養才能越來越好，作為美術老師的我們也能在對得起我們的學生的同時，更對得住作為美術老師的使命。

認真細致的教學，在美術課堂上也確實對學生的美術學習起到了一定的促進作用。現在在我的美術課堂學習中，學生學習美術的習慣更規范了、學生的作業水平獲得激勵，我的學生更愿意上美術課了，不光因為我的課堂上有相應的“毛蟲”獎勵，更是因為孩子們深深地喜歡美術課堂中豐富的學習內容。

學習這件事，我們都在追逐的路上，不斷的學習成長，從一只只“卵寶寶”到“毛蟲”，最后“破繭成蝶”，我們會在這條教與學的道路上越走越遠！

（衢江區第一小學 浙江衢州）