在中小學實施有效翻轉課堂需要注意的問題

劉鳳祥 王貴俊 劉愛華 王彤焱 田振清

摘 要 闡述在中小學實施有效翻轉課堂教學實驗需要注意的幾個問題，只有順利解決問題，才能為實施有效翻轉課堂保駕護航，才能將學習的主動權交還給學生，達到讓學生的心理努力程度下降、內在認知負荷降低、績效明顯提高的教學目標。長此以往，能讓學生學會學習、質疑、探究和鉆研，積淀人文底蘊、培養科學精神、發展核心素養，達到實施翻轉課堂的最終目標。

關鍵詞 互聯網+；教育信息化；中小學；翻轉課堂；核心素養；微信；學習資源

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）05-0003-03

1 前言

隨著信息技術的飛速發展和網絡的普及，“互聯網+”在各個領域得到迅速發展，教育信息化也迎來了喜人春天，翻轉課堂便在這樣的大背景下獲得廣泛應用。翻轉課堂的自身特征決定了中小學實施翻轉課堂教學實驗時勢必會面對一些問題，只有妥善解決這些問題，才能確保教學實驗順利進行，翻轉課堂達到預期目標。本文將重點闡述這些問題及其解決策略。

2 概念界定

翻轉課堂 翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”“反轉課堂”。眾專家學者根據翻轉課堂的實施流程及學習本質來定義翻轉課堂，綜合表述為：翻轉課堂顛覆傳統課堂“課中講授知識，課后內化知識”的模式，學生在課前通過觀看視頻或其他形式的學習資源完成相應的檢測，教師獲取學生學習效果的反饋信息后二次備課；課堂上以匯報、討論等各種教學形式幫助學生完成知識的內化。這個定義揭示了判斷翻轉課堂是否有效的兩個標準：

一是學生在課前的學習效果達到了傳統課堂中教師講授、學生聽課的效果；

二是學生能在課堂中完成本次課程內容的內化[1-2]。

核心素養 在黨的十八大和十八屆三中全會提出關于立德樹人的要求要落到實處后，教育部于2014年印發的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》首次提出“核心素養體系”的概念，同年委托北京師范大學聯合國內各高校成立課題組，研究各學段學生發展核心素養體系。2016年9月，《中國學生發展核心素養》研究成果在京發布：中國學生發展核心素養的核心是培養“全面發展的人”，包括文化基礎、自主發展、社會參與三大方面；每一方面又有兩大素養，共六大素養，各素養之間既相互聯系、補充，又相互促進，在不同情境中整體發揮作用[3]（如圖1所示）。

3 在中小學實施翻轉課堂需要注意和解決的問題

明確翻轉課堂的內涵和實施翻轉課堂的目標 從翻轉課堂的定義可以看出，翻轉課堂不是單純地顛倒教與學的前后順序，而是學生的課前自學效果達到傳統課堂的課中聽課效果，并在課堂中完成本次課程內容的內化。也就是說，翻轉課堂更重要的是轉變學生的學習態度、方法和習慣，提高學生的學習效率和能力，讓教學更適合學生核心素養的發展。因此，實施翻轉課堂的目標是促進學生核心素養的發展，參與翻轉課堂教學實驗的所有人員都應該明確這一點，否則極易出現南轅北轍、形似神離的情況。

確定翻轉課堂具體步驟及其支持系統 有效的翻轉課堂教學流程應包含下面八個步驟：

1）教師根據教學目標、教學內容和學情，針對知識點進行一次教學設計，下載或制作學習資源以及相應的學習任務單或檢測試題，并在課前推送給學生；

2）學生在課前自主學習，按要求進行學習檢測并提交，查看成績單或檢測結果（也可選擇重做檢測試題），在學習小組中討論難題和錯題，并將共同的疑惑和問題反饋給教師；

3）教師根據學生學習效果反饋信息二次備課——選擇易錯點和難點知識點完成較好的小組，布置第二天課堂講解任務，同時充實易錯點和難點的相關練習；

4）課中任務小組派代表講解難點和易錯點，其他學生聆聽講解并提出質疑，講解小組答疑；

5）教師做總結和補充，突出重點、突破難點，然后布置重難點知識點對應的練習和變式；

6）學生先獨立思考，盡可能完成相關練習，對有疑問的題目可小組合作，也可咨詢教師；

7）教師觀察學生的學習情況并及時給予適當幫助，確保學生在課中完成知識的內化；

8）教師根據課堂效果反思教學設計，錄制總結視頻并推送給學生課后自主觀看。

只有將上述每一個步驟都落到實處，才有可能成就有效的翻轉課堂，而教學模式的有效運作離不開資源、技術、管理等多方面的支持條件[4]，筆者整理了實現上述八個步驟所需的支持條件（見表1）。

制作學習資源及配套檢測試題 翻轉課堂教學模式將學習的主動權交還給學生，學生對學習資源的依賴增強，若想讓學生達到心理努力程度下降、內在認知負荷降低、績效明顯提高的目標[5]，學習資源和配套檢測試題的設計就顯得尤為重要。

筆者通過查閱文獻、問卷調查和訪談，了解到學習資源的設計制作要遵循可讀性（畫面清晰、發音準確、便于理解）、科學性（不能有科學性錯誤）、教學性（符合教學規律，要有具體教學內容）、趣味性（幽默風趣）、可評性（學生可對資源進行點評）、高效性（短小精悍，有針對性）、技術性（能運用新媒體、新技術實現最佳效果）和藝術性（美觀大方）這八大原則[6]。檢測試題要針對學習資源中講述的知識點，題目數量在3～5道題為宜，最后要加“我的困惑”一項，用以教師二次備課做參考。

做好各方面的溝通工作

1）和學校溝通。“三人行，必有我師焉。”翻轉課堂實驗研究團隊在實驗前期需要征求相關學科任課教師意見建議，將這些意見建議整理后完善實驗方案；征求各級領導的意見建議，從管理學角度完善實驗方案，最大限度保障實驗方案的科學性和有效性，同時獲取校方的最大支持，為實驗的順利進行提供政策和物質保障。

2）和學生溝通。翻轉課堂教學模式以學生為學習主體，對學生學習的自覺性和主動性要求極高。因此，對實驗班學生的培訓要從翻轉課堂的意義開始曉之以理，喚起學生學習的主動性，激發其學習激情；還要對其進行翻轉課堂實施步驟、操作技術、具體要求（比如在觀看視頻時，如果視頻中要求學生暫停觀看進行思考，學生必須按要求操作）等方面的培訓，讓學生熟悉操作方法、步驟以及管理細節。

3）和家長溝通。在義務教育階段，學生受家長影響較大，家長只有真正知道學校在干什么，才有可能全力配合[7]。而且因為各種客觀因素，不少家長缺乏正確的教育意識和方式方法，如果不進行溝通，不但不能與學校教育形成合力，還有可能起到負面作用。然而家長都有各自的工作，讓他們集中起來聽報告或做培訓都有困難。

對實驗班家長的培訓可以以翻轉課堂的形式進行，前期向他們推送翻轉課堂相關知識的視頻，后期推送根據新聞、網絡及現實生活中的典型人物和事例錄制的教育孩子的正確理念、方向、方式方法的視頻。這類視頻的一般形式是開篇說明主題，中間展示真實案例及案例蘊含的道理，結尾總結歸納提出正確觀念，之后家長在微信群或QQ群里談觀看心得、意見建議和困惑，教師及時收集信息并做出回應。內蒙古師范大學附屬盛樂實驗學校翻轉課堂教學實驗一年以來，家校溝通得到有效改善，而家校合力，學生就是最大的受益者，為促進學生核心素養的發展提供了重要保障。

糾正有關翻轉課堂的幾個錯誤認識

1）翻轉課堂中教師的作用無足輕重。有人認為翻轉課堂削弱了教師的作用，事實上，有效的翻轉課堂教學模式對教師提出更高要求。教師在進行教學設計、制作學習資源時，要秉承“教是為了不教”的理念，致力于培養學生核心素養來鉆研教材抽取知識點，還要建立新舊知識點之間的聯系，以便降低學生學習難度；教師設計學習活動要滲透學習方法，讓學生在長期翻轉課堂教學活動中學會學習、提高創新能力；在任務小組代表匯報講解時，教師要實時判斷講解內容的正誤并引導其他學生提出質疑，還要根據講解中衍生的問題給出解釋，這就要求教師有較高的課堂把控能力和對知識點的深入剖析。這些都對教師的綜合能力提出很高要求。除此之外，有效翻轉課堂對實驗班教師的溝通和表達能力也有較高要求。

因此，翻轉課堂教學模式不是削弱了教師的作用，而是更依賴于教師的綜合素質，要求實驗班教師要不斷提高自身素質，才能堪當重任。

2）以學生為主體就是教的東西越少越好。有效翻轉課堂的第一要素就是學生在課前的學習效果要達到傳統課堂中教師講授、學生聽課的效果，因此，以學生為主體不在于講多少，而是要針對學生特征和具體科目特點，用精練、幽默的語言精講，引發學生思考，提高學生學習積極性和學習效率。對于重難點知識不但要精講，還要通過聲音、色彩等要素引發學生的注意。

3）針對知識點的微型學習會造成學生知識結構的碎片化。學生的知識結構是否完整與教學模式關系不大，而是與教學設計、教學活動息息相關，只要教師注重新授知識點與學生已有圖式之間的聯系來制作學習資源、設計學習活動，對學生形成良好知識結構都是大有裨益的。

4）學習資源必須是視頻資源。學習資源的形式要與學生的不同學習風格相匹配[8]，還要兼顧學習內容的特征，可以是視頻資源，也可以是文本或圖形圖像、音頻等。

4 結語

有效翻轉課堂的兩個標準：一是學生在課前的學習效果達到傳統課堂中教師講授、學生聽課的效果；二是學生能在課堂中完成本次課程內容的內化，最終達到促進發展核心素養的目標。因此，實施翻轉課堂教學實驗，需要明確翻轉課堂的內涵和實施翻轉課堂的目標，確定翻轉課堂的具體步驟及其支持系統，制作系列學習資源及配套檢測試題，做好學校、學生及家長等各方面的溝通工作，糾正有關翻轉課堂的錯誤認識。只有妥善解決這些問題，才能為實施有效翻轉課堂提供保障。

參考文獻

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[3]趙婀娜，趙婷玉.《中國學生發展核心素養》發布[N].人民日報，2016-09-14（12）.

[4]楊亞芳.翻轉課堂下“學懂悟會”教學模式的化育意義[J].教學研究，2015（2）：21-26.

[5]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉課堂：兼及翻轉課堂的典型模式分析[J].遠程教育雜志，2014（1）：105-112.

[6]李龍.論“微型學習”的設計與實施[J].電化教育研究，2014（2）：74-83.

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[8]趙宏，陳麗，趙玉婷.基于學習風格的個性化學習策略指導系統設計[J].中國電化教育，2015（5）：67-72.