“市場營銷學”依托泛雅網絡平臺翻轉課堂的實現和評價

周建興

摘 要：為探討翻轉課堂在“市場營銷學”教學中的應用效果，專門選取某校營銷專業2個班級進行教學模式的對比實驗。一個采用傳統教學，一個應用泛雅平臺翻轉課堂，比較兩班學生成績的變化。

關鍵詞：泛雅平臺;翻轉課堂;“市場營銷學”;教學效果

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一、研究對象的選取

在2017—2018年第二學期，選取2016級兩個平行班級，4班為實驗組，采用泛雅平臺教學，共計44人;7班為控制組，采用傳統教學，共計27人。教者均為長期任教對口單招一線的高級講師。實驗時間為半個學期，期中考試實現教考分離。

二、翻轉課堂的實現

（1）首次課啟蒙。第一次課在機房，并要求每個學生攜帶手機，開通無線網絡。教師給每個學生泛雅平臺的賬號，讓學生在電腦上登錄賬號，并把通用密碼修改成個性密碼。然后讓學生用手機下載超星“學習通”App，安裝成功后進行手機登錄。教師教會每個學生用電腦和手機兩種方式進入所學的課程“市場營銷學”，并對各項操作進行演示。

（2）課前自主學習。在泛雅平臺“市場營銷學”課程學習中，每個章節至少分為理論學習、同步訓練和在線答疑三個欄目。學生只要登錄泛雅平臺或進入學習通，不需要教材，就可以自己進行在線學習。

（3）課堂互動教學。教師通過登錄教學空間，可以清晰了解到課前學習的完成情況、學生自測情況，可以收集整理出學生自主學習中的共性問題，在課堂上組織學生進行具體問題的分析、討論。

（4）課后鞏固和延伸。教師在網上布置課后作業，限定時間完成，學生可以根據自己的學習情況，利用教學視頻再次鞏固所學內容，并完成網上限時作業。

三、研究效果對比

1.自學情況對比

為了解課前有多少學生進行了自學、自學效果如何，筆者對控制組和實驗組分別進行詢問、統計和檢測。控制組27人中表示進行過預習的有13人，占48.1%。通過泛雅平臺視頻觀看記錄及自測記錄可判斷實驗組學生是否進行過自學，數據顯示44人中有6人沒有上網學習，自學人數占86.4%。

2.課堂表現對比

教師可通過課堂觀察、問卷、數據統計，從課堂投入興趣程度、課堂問答頻率、課堂參與度等幾個方面完成實驗組和控制組兩組學生課堂表現的調查。控制組對課堂內容感興趣的所占比例為72.8%，實驗組感興趣的所占比例為89.1%。控制組課堂提問平均每堂課8次，實驗組為21次。控制組課堂參與的主要形式包括學生發言、課堂檢測、上臺演示、課堂討論等，平均每堂課總耗時為12分鐘（一堂課40分鐘），占課堂總時間的30%;實驗組課堂參與的形式包括發言、手機搶答、手機投票、限時測試、分組討論等，平均每課堂耗時31分鐘，占課堂總時間的77.5%，每堂課的學習效果當堂反饋。

3.期中考試成績對比

期中考試采用教考分離，兩班考卷相同，閉卷考試，滿分為100分。控制組班平均分為57.81，及格率為48.15%，優秀率為3.70%。實驗組平均分66.55，及格率77.27%，優秀率為6.82%。從成績對比中可以看出，實驗組及格率明顯要高，但優秀率優勢不明顯。

4.學生滿意度對比

通過問卷和網絡調查分析兩組學生對各自教學模式的滿意程度。控制組非常喜歡的有22.4%，比較喜歡的有56.8%，一般的有8.9%，不喜歡的有11.9%。實驗非常喜歡的占52.7%，比較喜歡的占27.5%，一般的占11.3%，不喜歡的占8.5%。

以上調查數據表明：泛雅平臺上翻轉課堂的教學方式比較受中職學生喜歡，能夠促使學生提前學習，學生學習主動性明顯得到提高。且這種教學方式有利于課堂效率的提高，對提高學生的學習成績也起到促進的作用。

四、教學反思

“市場營銷學”依托泛雅網絡平臺翻轉課堂給學生的學習帶來了新的體驗，激發了學生的學習興趣，發揮了學生的主體作用，加強了教學過程中師生間的互動，也為學生日后的終身學習提供了新的途徑。但是泛雅平臺教學也存在相當大的局限，這將是今后需要努力突破的。

參考文獻：

[1]金 陵.翻轉課堂與微課教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

[2]唐一峰.在高職院校中引入超星泛雅網絡教學平臺進行通識教育的設想[J].中小企業管理與科技（中旬刊），2015（9）.