本真作文，讀寫結合

湯麗麗

摘 要：作文是語文綜合性知識的體現，是學生語文綜合素養的反映。作者回顧審視自己這些年的作文教學之路，在困惑中思考，思考中探索，探索中收獲。在品嘗了無數探求的苦惱，失敗的遺憾和成功的喜悅之后，分享一些在作者頭腦中積淀的理念。

關鍵詞：作文;讀與寫;教學思路

中圖分類號：G633.34? ??文獻標識碼：A

一、明確寫作目的，書寫暢意人生

教學作文最重要的是要讓學生明白：學習寫作，是我們每個人自身的一種需要。寫作既能與人交流，增進相互了解，同時也可以自我交流，以消除不斷產生于內心的困惑，這對于一個人的成長是不可或缺的。當學生能從教師的引導和不斷的習作實踐中漸漸領悟到這個道理后，他們會把作文當成一個知心朋友，一個表達自己觀點的論壇，一個記錄成長經歷的記事本。

二、文章皆生活，創新出文采

在作文教學中，我堅持作文與做人相結合，作文與生活相結合，作文與創新相結合。我鼓勵學生大膽寫自己的生活，通過作文來記錄生活經歷，描繪生活的多姿多彩，表達自己對生活的態度。學生寫作文的過程實際上就是一個選擇、加工、提煉生活材料的過程，是把無形的思想轉變為有形的文字，把口頭語言轉化成書面語言的過程。

三、指導宜粗不宜細，實行讀寫結合

指導學生作文，宜粗不宜細。我從不教學生寫作技巧，而只給學生提作文要求：真實、具體、有感情。要求學生說真話，要留心觀察，多描寫細節，一定要通過文字抒發自己獨特的感受。安排習作練習，內容則由學生自由選擇，自由表達。這樣做主要是為了降低習作的難度，消除學生習作時的恐懼心理，善于模仿的學生自然而然地就會從課內、課外讀過的那些模范文章中學習各種表達的方法，在自己習作中加以運用。

丁有寬先生的“讀寫結合法”提醒我們，作文不能脫離語文課本中那些古今中外文質兼美的范文。所以我常常借助課文內容巧妙命題，多種形式引導學生讀后寫。課后練筆的主要形式有：

1.仿寫

例如讀完《火燒云》這篇課文后，我結合本組課文訓練要點，鼓勵學生寫題為《我也看到了火燒云》的觀察作文，要求把自己觀察到的日出或者日落時的云霞描繪出來。學生躍躍欲試，不久便完成了內容具體、想象豐富的作文。他們筆下的云彩有的像淡淡的炊煙，有的像神話中的仙女，還有的像大海中的小白龍，形態各異，心態萬千。

2.續寫

好的文章總是讓人感到余音繚繞，意猶未盡。列夫·托爾斯泰的《窮人》就是這樣的經典之作。我適時命題《漁家新生活》，讓學生續寫課文，寫出桑娜一家人新的一天的生活。學生以此展開豐富想象，稚氣的文字中流露出對勤勞善良的贊頌和對美好生活的向往。

3.改寫

一些課文主旨凝練，寓意深刻。我經常改變文體或表達方法，重新命題，讓學生讀后練筆。讀完李白的《贈汪倫》，我啟發學生：“李白以桃花潭水作比，表達自己與汪倫的友誼之深。你能通過別的表現形式做到這一點嗎？”引導學生通過描寫汪倫送別李白的場面來表現兩人的深情厚誼。

4.擴寫

很多課文里都留有一些思維空白，例如《詹天佑》一文的結尾：“許多到中國游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。”然后讓學生以《外賓齊贊詹天佑》為題，突出語言描寫，完成一次習作練習。學生根據原文中詹天佑為了維護祖國尊嚴臨危授命，對待工作科學嚴謹的態度，開鑿隧道和設計路線時的創新精神等各個方面。借外賓之口，盡情地贊頌這位民族英才。實踐證明，借助課文巧命題，多種形式讀后寫，更能有效地幫助學生實現“學寫”到“會寫”的飛躍。

四、尊重學生個體差異，體驗寫作的快樂

我在作文評講上用足心思，充分發揮評講的示范和激勵功能。我兼顧了優、中、差不同層次的學生共設立了二十個獎項，讓所有的學生都能成為獲獎的候選人。評講作文由過去老師的說教變成了隆重的“頒獎盛典”，全體學生都能享受到寫作的樂趣。

參考文獻：

[1]崔 芬.略談讀寫結合的初中記敘文寫作教學思路[J].中華少年，2017（22）.

[2]潘婕蕾.略談讀寫結合在小學語文教學中的運用[J].神州（中旬刊），2016（12）.