班主任批評權的法律賦予是社會的進步

郭愛蔚

摘 要：教育部通過一個明文規定對班主任的工作進行限定，體現了社會的進步、教育的進步。

關鍵詞：班主任；批評權；工作規范

教育部于二〇〇九年八月十二日下發了關于印發《中小學班主任工作規定》的通知，在第四章待遇與權利的第十六條規定“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”

教育部通過一個明文規定對班主任的工作進行限定，體現了社會的進步、教育的進步。

一、規定吹響了教育工作規范的號角

我曾和上小學的學生探討過一個問題：“你是喜歡有紅綠燈的街口呢，還是沒有紅綠燈的街口？”學生想了一會就說：“我覺得還是有紅綠燈的好。我們騎自行車從公園回家時總是要穿過一個沒有紅綠燈的馬路。每次我們倆都要左看看右看看，直到看到來往的車輛在老遠的地方才能過馬路。雖然也會遇到車少的時候，很快就穿過馬路了，但大部分時候得等好半天。有一次由于我搶了一步差點和一個騎電動車的人撞上。要是有紅綠燈就好了，就等著綠燈，每次時間也固定，最主要的是還安全。”

我覺得關于班主任批評權的規定就如同馬路上的紅綠燈一樣。大家都知道教育必須進行批評，古代還有嚴厲的體罰，比如用戒尺打手心等，是一種約定俗成，全靠社會輿論的力量來進行維持和約束，就如同我們的馬路交通，以前根本就沒有紅綠燈，全靠大家外出時自覺和小心。但以前不設紅綠燈的馬路上根本就沒有現在那么多的汽車，就如同現在的孩子和從前的孩子不管是從知識、情感還是家庭的重視程度上都發生了翻天覆地的變化。只要是從事班主任工作的，除了那些入行尚淺的新人外，哪一個沒有被家長電話甚至是登門批評的事？原因很可能就是我們批評的語氣重了些。面對著“有理有據”的家長，我們以工作為重，打碎牙齒和血吞。有了這條規定，我們就可以先在家長會上和家長一起學習。分辨下到底什么是“適合的批評教育”，用一個個真實的案例讓家長弄明白批評教育方式是一種復雜的命題，從而對班主任的教育批評方式多一些理解和支持，讓老師沒后顧之憂。

至于這項規定在某一天是否能成為一個班主任的救命稻草，我無從知道。但我覺得，在班主任的工作中有太多的工作需要有法可依，比如大家都知道春游的好處，但在春游中出現的意外事故如何來劃分，現在就沒有明確的條文。所以，我支持這項規定的最大原因是，我盼望更多的法規可以出臺，讓班主任的工作更有章可循。

二、規定吹響了班主任學習進步的號角

我們的社會以儒家的教育思想為主導，習慣了“君君，臣臣，父父，子子”，有一種唯上的思維模式。即便我們的老師錯了，我們也認為他是對的，如果對老師的批評提出異議就是犯上，就是不恭敬。但我們現在面對的教育對象變得理性，敢于對老師、對班主任的批評提出自己的看法，這是人性的進步，也對教育提出了要求。

1.規定賦予的是一種工具，也是一個門檻

“有理三扁擔，無理扁擔三”。這是我們經常聽到過去教育批評學生的方式。但法規明確規定“采取適當的方式”批評教育，就是對班主任行為的約束和指導。“適當的方式”是一個有彈性的命題。學生的性格多樣，有效的教育批評手段也必須多樣，這就是孔夫子提出的因材施教。是否有效其實隱含著一個矛盾的統一，學生即便不能意識到自己的錯誤也能從感情上認同老師，接受老師。

2.適當的語言批評教育

語言批評怎么才能算是適當，那真是千人千面。央視主持人崔永元回憶說數學老師的一句“你把全班的臉都丟盡了”讓他對數學產生了恐懼，再也不想上數學。而在《愛因斯坦的板凳》一文中，老師拿著愛因斯坦的板凳對學生說：“你們還見過這么糟糕的板凳嗎？”同學們哄笑，但愛因斯坦卻又拿出了另一個更差的板凳。都是批評的話，在不同的人身上卻有不同的教育效果。

3.合適的行為批評教育

通行的陽光的批評教育暗含在我們的“代幣”活動中。我們班實行“跳格獎勵法”。比如有的學生犯了錯，我就給他們降格懲罰。對于自尊心強的學生非常管用。但對于全部學生可不是什么萬金油。所以，對于“適合的批評教育方式”，每個班主任都是一個永遠的學習者。

在整個社會提倡鼓勵的大環境下，歡呼給予班主任、給予老師明文規定的批評教育權，好像背離了教育的初衷，但卻是一個底層教育工作者的真實想法。沒有懲罰的教育不是完整的教育，教育者得不到理直氣壯的批評教育權利的教育環境不是好環境。

參考文獻：

[1]范敏.教師權利實現的困境與出路：以教師“批評權”為例[J].教育科學論壇，2010（1）.

[2]胡嬌.教師批評權的倫理審視[J].中國教育學刊，2010（1）.

編輯 段麗君