語(yǔ)文教學(xué)從預(yù)習(xí)開(kāi)始

摘 要：隨著新課改的不斷深入，預(yù)習(xí)已不是一個(gè)陌生的詞語(yǔ)。讓學(xué)生預(yù)習(xí)新課，不但可以讓學(xué)生提前理解新課文的內(nèi)容，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。因此，文章將對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的預(yù)習(xí)展開(kāi)具體的討論，并結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；條件；要求；方法；檢查；評(píng)價(jià)

在語(yǔ)文教學(xué)中，如何將素質(zhì)教育思想貫穿在語(yǔ)文教學(xué)中，較好的體現(xiàn)學(xué)生的主體性和因材施教的教育思想，是我們教師不斷探索的課題。語(yǔ)文教學(xué)中預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師如果引導(dǎo)得當(dāng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的將起到事半功倍的作用。

關(guān)于預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的意義，教育家葉圣陶曾給予很高的評(píng)價(jià)。葉老認(rèn)為：在閱讀方面，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)中參考、分析、比較、演繹、歸納、體會(huì)，才會(huì)“真知”讀，才會(huì)“真能”讀。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段可以經(jīng)歷到幾種有價(jià)值的心理過(guò)程，因?yàn)樗麄儎?dòng)了腦袋，得到理解，可以變苦惱為快感，變死記為思索，變無(wú)所用心為注意力集中，認(rèn)識(shí)上實(shí)現(xiàn)從不知到知，從知少到知多，從獲取知識(shí)到應(yīng)用知識(shí)的矛盾轉(zhuǎn)化，而且可以培養(yǎng)學(xué)生“自學(xué)思索”、“自求解決”的習(xí)慣和能力，語(yǔ)文教學(xué)中把學(xué)生作為主體模式已為實(shí)踐所淘汰，創(chuàng)新預(yù)習(xí)，有助于教師由主演地位向?qū)а莸淖冞w，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，必須做好以下幾個(gè)方面的工作：

一、要給學(xué)生創(chuàng)造預(yù)習(xí)的條件

首先要注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，由于大部分學(xué)生受過(guò)去應(yīng)試教育的影響，沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都依靠教師在課堂上的講解，已養(yǎng)成一種惰性，有的學(xué)生雖然預(yù)習(xí)了，也達(dá)不到要求和目的，更有部分學(xué)生不知道怎么預(yù)習(xí)。所以，老師們要經(jīng)常給學(xué)生講預(yù)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)生的求知欲，隨時(shí)注意學(xué)生自學(xué)熱情和自覺(jué)性，其次，要給學(xué)生提供預(yù)習(xí)的資料，給予具體的提示。葉老說(shuō)：“學(xué)生拿了一篇文章來(lái)預(yù)習(xí)，往往覺(jué)得很迷惘無(wú)從下手。老師要教育他們?nèi)⒖迹笇?dǎo)他們?nèi)ニ妓鳎詈媒o他們一種具體的提示。”這就要求教師提前精心準(zhǔn)備 ，把握課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法。設(shè)計(jì)出適合學(xué)生實(shí)際，便于學(xué)生掌握知識(shí)的問(wèn)題，讓學(xué)生課前或者課堂上通過(guò)閱讀思考，在解答后，教師在教學(xué)過(guò)程中稍加點(diǎn)撥、引導(dǎo)達(dá)到教學(xué)目的。如我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇課文前，由于這篇課文沒(méi)有相應(yīng)的背景材料，學(xué)生很難把握預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，于是，我根據(jù)教學(xué)要求“緊緊圍繞文章的中心選擇材料”這一重點(diǎn)布置了預(yù)習(xí)題：課文回憶了魯迅先生的哪幾件事？反映了他怎樣的思想品質(zhì)？這兩道題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀，查找資料，多數(shù)能做出正確的解答。

二、要明確預(yù)習(xí)的要求

語(yǔ)文預(yù)習(xí)要達(dá)到的基本要求是朗讀課文，理解詞句，初步了解課文內(nèi)容。學(xué)生再根據(jù)老師提出的疑難和訓(xùn)練要求，在預(yù)習(xí)本上用鉛筆完成預(yù)習(xí)作業(yè)，包括寫(xiě)生字詞解、分段、歸納段意及中心大意，做部分練習(xí)填空，解答疑難并適當(dāng)提出疑難。根據(jù)課文不同，提出不同的具體要求。例如預(yù)習(xí)略讀課文《敦煌壁畫(huà)》 時(shí)，可讓學(xué)生找有關(guān)介紹它們的圖片資料，通過(guò)看圖初步感知古代藝術(shù)的精湛。學(xué)習(xí)精讀課文《出色的老師》時(shí)，則要求學(xué)生吃透課文，弄清楚文章中心，理解為什么說(shuō)“那位黑人學(xué)生可真是位出色的老師”？“我”對(duì)黑人學(xué)生有哪些感情變化？

三、要交給預(yù)習(xí)的方法

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。要使預(yù)習(xí)不斷深入，收到成效，形成習(xí)慣和能力，必須交給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，教讀課文就是使學(xué)生掌握略讀和精讀的方法。

什么是精讀呢，精讀就是細(xì)琢細(xì)磨的研讀，它要求咬文嚼字，對(duì)文章進(jìn)行細(xì)細(xì)推敲，不僅要了解文章，還要體會(huì)文章大意，揣摩每一篇課文的好處，把握每一篇課文的精髓，弄清每一篇課文的寫(xiě)法，從而得到讀書(shū)寫(xiě)作的必要知識(shí)，因此要求教師對(duì)學(xué)生給予詳細(xì)的指點(diǎn)，例如我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)精讀課文《故宮》時(shí)，必須完成以下任務(wù)：①讀準(zhǔn)生字并組詞，用紅筆圈出不懂的字、詞，理解“煙霧繚繞”等詞語(yǔ)；②了解課文內(nèi)容，課文重點(diǎn)寫(xiě)了哪些建筑？③理解重點(diǎn)句子在文章中的作用；④把握課文的寫(xiě)作順序；⑤體會(huì)作者對(duì)故宮的贊美和喜愛(ài)之情。

那么什么是略讀呢，閱讀的要求在于能大致知道文章基本內(nèi)容而不需要去關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作手法，例如我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)略讀課文《女?huà)z造人》時(shí)，只需完成以下任務(wù)：①讀準(zhǔn)生字并組詞，用紅筆圈出不懂的字、詞；②思考：女?huà)z為什么造人？她是如何造人的？人是怎樣的？

四、要及時(shí)檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況

人其實(shí)都有惰性，尤其是學(xué)生，自覺(jué)性、約束力不夠強(qiáng)，如果不及時(shí)檢查，教師就無(wú)法把握學(xué)生預(yù)習(xí)的程度。預(yù)習(xí)好的學(xué)生因缺乏檢查，得不到教師的認(rèn)可，就會(huì)缺乏預(yù)習(xí)熱情，而缺乏主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)生情況就會(huì)更糟。久而久之，預(yù)習(xí)則流于形式。所以，檢查必須針對(duì)預(yù)習(xí)要求，及時(shí)的一一落實(shí)，而且要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。就以本人的教學(xué)流程為例，我大約用8分鐘的時(shí)間，以不同的方式，或默寫(xiě)，或?qū)W案檢測(cè)，或板書(shū)等方式直接檢查基礎(chǔ)知識(shí)，使“三講三不講”落到實(shí)處。這種做法，既幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，找出疑惑點(diǎn)，督促學(xué)生保證預(yù)習(xí)的效果，又為教師找準(zhǔn)講點(diǎn)，還使預(yù)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)得到了充分的展現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。基礎(chǔ)知識(shí)解決之后，老師可組織學(xué)生在課內(nèi)重點(diǎn)探究知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，便于學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識(shí)；利用課堂上所學(xué)得的知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣，學(xué)生用于課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間就會(huì)大大拓寬。

此外，對(duì)認(rèn)真預(yù)習(xí)的前十名同學(xué)予以表?yè)P(yáng)，對(duì)預(yù)習(xí)態(tài)度不端正的最后三名同學(xué)予以批評(píng)，并讓語(yǔ)文科代表記錄。這種個(gè)人檔案式獎(jiǎng)懲使學(xué)生非常重視預(yù)習(xí)作業(yè)。強(qiáng)化預(yù)習(xí)行為的結(jié)果是使學(xué)生能持之以恒地進(jìn)行預(yù)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的自覺(jué)性和閱讀習(xí)慣。這種預(yù)習(xí)作業(yè)制促使了80%以上的同學(xué)做到主動(dòng)預(yù)習(xí)，學(xué)生由于做了預(yù)習(xí)作業(yè)，心中有準(zhǔn)備，課上學(xué)習(xí)就主動(dòng)，并能積極地討論、爭(zhēng)辯等，在學(xué)習(xí)過(guò)程中又通過(guò)動(dòng)筆改正，加深了印象，從而提高了課堂效率。

總之，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。只有教師重視課前預(yù)習(xí)，并給予精心指導(dǎo)，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，才能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：陳文婷，廣東省化州市中垌鎮(zhèn)中心小學(xué)。