淺談數(shù)學課堂教學中的即時評價

摘 要：表揚與批評是一對辯證的統(tǒng)一體，正確處理好表揚和批評的時機和力度，課堂評價將更有效，調動學生的積極主動性。本文結何教學實踐談談數(shù)學課堂教學中對表揚與批評的一些做法。

關鍵詞：批評；表揚；數(shù)學課堂；教學

表揚與批評是一對辯證的統(tǒng)一體，是課堂教學評價中的左膀右臂，不可或缺，正確處理好表揚和批評的時機和力度，課堂評價將更加有效，從而充分發(fā)揮評價激勵作用，調動學生的積極主動性。下面就結何教學實踐談談數(shù)學課堂教學中，對表揚與批評的一些做法。

一、表揚要在孩子智慧火花閃現(xiàn)時

教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領而在于喚醒激勵和鼓舞?！北頁P是激勵學生上進的有效方式之一。因此作為教師，要善于表揚學生，尤其是在孩子們智慧火花閃現(xiàn)時，要給予充分的肯定。

還清晰地記得上《5的乘法口訣練習》時，我以一首五言律詩《憫農(nóng)》為素材，求一共有幾個字，有兩個小朋友分別說出列式為5+5+5+5=20和4×5=20，我正想加小結語就此打住，平時愛動腦筋的小倩還有不同的算法，她說：“我用5×4=20”，小朋友一聽可有些不耐煩，有的小聲說：“這不是和小麗4×5=20一樣嗎？”，顯然有些不理解小倩的想法。小倩著急地說：“我是這樣看的，第1行有4個字，第2行……”我給她補充：“豎著看，每列4個字共5列，誰知小倩這樣觀察，表示幾個幾？”經(jīng)過我的提示，小朋友們恍然大悟。接著我便引導孩子比較5×4和4×5，（結果一樣可含義不同，一個表示4個5，一個表示5個4）并且表揚了小倩：“小倩你真了不起，能從不同的角度來觀察和思考問題，讓大家再次認識到4個5和5個4結果一樣可意義不同的。你真棒！”受到老師重重的表揚，她坐得更端正，其他小朋友也向她投去羨慕的目光。就在我想鼓勵孩子們多動腦筋，善于觀察和思考時，小飛又報出了新的算法。在接下來的練習中課堂上小手林立，氣氛異常活躍，取得很好的效果。恰當?shù)馁潛P能讓學生智慧火花得到迸發(fā)，并能使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機與活力。

二、表揚也在教學的尷尬處

數(shù)學教學中評價功能的發(fā)揮是指教師不僅要關注學生的成績，更要了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展。在課堂教學中，師生都難免會發(fā)生一些尷尬，有時一句贊揚便能化簡其中的尷尬。

記得在一次作業(yè)評講中，數(shù)學成績平平、有點兒自卑的小偉遇到過這種尷尬。那是一道利用三角形與長方形等底高知識（當時這一結論還未掌握）求陰影部分面積，大部分孩子都列式18×6-（18×6÷2），這時小偉列出18×6÷2這一簡便算法，當我問他是怎么想的，他干脆響亮地回答：“我是猜的。”班中轟堂大笑，面對這樣的尷尬，我很鎮(zhèn)定地撫平孩子們的情緒，說：“你們可別笑，猜想是學習數(shù)學的一種好方法，小偉能通過猜想勇敢地說出想法，我們應佩服他。但猜想是一種淺層次的思維，我們還得沿著猜想深入思考，去驗證猜想，小組討論一下為什么可以用18×6÷2來算？”聽了我的評價，孩子都安靜了下來，端坐著的小偉腰板挺得似乎更直了。在后來的幾年中，小偉在數(shù)學上有長足的進步，老師的一句肯定竟給他增添幾分自信，讓他建立起學好數(shù)學的信心。教育家洛克曾得出結論：“獎勵比懲罰對學習的促進作用更大?！币陨习咐忠淮巫C實這一結論，表揚的激勵作用是巨大的。

三、表揚更要有個度

隨著新課改深層推進，新理念帶給我們全新的工作思路和評價方式。但在教學實踐中常會出現(xiàn)：有些評價很多余，有些表揚很廉價，有些贊美無意義。在一次教研活動聽課中，一個男孩聽同桌說了答案，便搶先一步回答老師問題，老師便表揚“你真聰明！”一堂課熱熱鬧鬧充滿表揚與鼓勵。這些廉價的表揚促使我反思，教師不能只是一味喊好，而是要不斷喚醒激勵學生。在課堂教學中，應該關注學生在學習中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我，樹立自信。表揚應該有個度。如果只要發(fā)言就能得到“棒極了”、“真聰明”這種不作思考脫口而出的夸獎，不僅不能對孩子產(chǎn)生積極引導，反而會導致孩子形成隨便應付的學習態(tài)度。只有使受到表揚的孩子真正感到老師、同學的肯定是真誠的，才能體現(xiàn)其價值，激發(fā)更好的表現(xiàn)。因此老師的表揚不可隨便，要一個度。

四、批評要婉轉、忌粗暴

教育家洛克曾得出結論：“獎懲都是必要的，不給予獎懲會引起學習下降。”在教學中如果只有表揚，學生就會沾沾自喜，不能及時改正錯誤，因此也需批評，然而作出批評時要注意不能粗暴，要如春風化雨潤心田?？催@樣一個案例：老師出示5包旺仔牛奶圖片（單價未知），求一共多少元？審題后孩子們都發(fā)現(xiàn)缺了條件單價。于是老師就給出一包光明牛奶的單價2元。有幾個孩子就搶著回答，用2×5=10元。這時老師未作任何評價，只說同意的請舉手，班里的小手舉出一大片，只有少數(shù)幾個在猶豫。老師見狀仍不作評價，故作驚訝：“這么多同學都舉手了，你們幾個怎么不同意呢？”又故作難以判斷，說：“是多數(shù)同學對了，還是少數(shù)對呢？”不一會兒孩子們發(fā)現(xiàn)了錯誤。這時老師開始評價，說：“看來正確答案總是青睞認真審題、積極動腦的孩子。老師恭喜你們答對了！”這看似表揚一部分孩子，實則又委婉的批評多數(shù)孩子的粗心大意、審題不嚴。教師機智地處理讓大部分孩子都接受了批評，對于老師教育他們審題要仔細、認真思考一定是深刻的。

五、批評更要公正忌偏見

對于孩子們出現(xiàn)的錯誤一定要做出客觀公正的評價，只有這樣，學生才容易接受批評，即入情入理更入心。可在教學過程中往往由于教師的一些偏見，使批評變得生硬，讓孩子產(chǎn)生抵觸情緒。在課堂教學中不能因為是優(yōu)生，發(fā)生錯誤時就一帶而過，也不能因為是差生，發(fā)生錯誤時就夸大其詞。評價既要面向全體又要注重不同學生之間的差異，要堅持公平公正的原則。尤其是在批評結束時，不忘加上一些加油、繼續(xù)努力、相信你能行等鼓勵性話語，讓受批評的孩子覺得老師對他是尊重的、關心的。

總而言之，教學中的表揚與批評皆是愛。只要我們時刻以“一切為學生的發(fā)展”為根本，就一定能把握好課堂教學中的表揚與批評的度，讓課堂教學更有效，充滿生機與活力。

作者簡介：宋春娟，海門經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)小學。