從帕金森定律反思初中語文教學中的教學相長問題

摘 要：帕金森定律（Parkinsons Law）是由美國著名學者諾斯古德·帕金森提出的一種社會現象，一般用來解釋官場或者機構人員膨脹的原因及后果。筆者身為一名初中語文教師，因此當看到一些知識點的時候總是習慣性地開始聯系和反思自己的教育教學問題，并發現，我們可以借用帕金森定律視角來反思我們當前的初中語文教育教學中的教學相長問題。

關鍵詞：帕金森定律；初中語文；教學相長；反思

一、帕金森定律

帕金森定律（Parkinsons Law）是由美國著名學者諾斯古德·帕金森提出的一種社會現象，一般用來解釋官場或者機構人員膨脹的原因及后果。它認為，一個不稱職的官員，一般有三種出路：一是申請退職，將職位留給比自己能干且適合該崗位的人；二是尋找一位能干的人來協助自己的工作；三是任用兩個比自己水平更低的人員來協助工作。一般情況下，從官員本人的既得利益出發，第一條路是萬萬不能選擇的，因為那會使得自己喪失很多權利；第二條路走起來也是極有風險的，因為那個比自己能干的人很有可能成為自己的對手，給自己的地位造成潛在威脅；看來似乎只有第三條路是可以走的。然而，在選擇了第三條路，而那兩個比自己更加無能的助手隨即會上行下效，會為自己尋找更加無無能的兩個助手。當以一個大的行政機構為以上第三個選擇的背景，我們會發現，它的氛圍是機構臃腫，人浮于事，相互扯皮，效率低下的領導體系。

二、從帕金森定律看初中語文教學相長的實現可能性論證

（一）受曾經的學習背景和經歷影響

從當前從事初中語文教育教學的教師年齡結構看，我們可以分三批教師。

第一批是以1999年教育部頒布《面向21世紀教育振興行動計劃》之前加入到初中語文教學隊伍中的教師，他們中的大部分都是中師畢業生，間或有極少數大學畢業生（主要在城市學校），從傳統教育教學技能看，無論是三筆字還是知識結構都是相對完整系統的。尤其是他們的漢語文功底基本上都是很不錯的。但是，他們中的相當部分教師也是傳統教育模式的堅定信仰者，而并不會去認同什么教學相長，填鴨式灌輸依然是他們的主要教學方式。在知識大爆炸的今天，他們的知識結構還需要進一步更新和補充，方能趕上時代的步伐。而教育學、心理學、教育心理學等知識對他們來說幾乎是空白。除非部分教師曾經參加過新課改的相關培訓或者主動學習過相關語文知識。

第二批則是在2000年高考擴招以后到大學包分配階段的大學生。整體上來說，他們的知識結構要比傳統的中師生要完備一些，學校也會教師的教學技能培養，他們的短板依然是教育學、心理學、教育心理學等輔助教學知識體系。但是從總體上來說，前兩批的整體漢語文專業基礎和教學技能是過硬的，且總體上對教育的熱情和責任感比較強。

第三批則是在高考繼續擴招、免費九年義務教育和事業單位考試同時開展的階段加入初中語文教育教學隊伍的年輕教師隊伍。這部分青年教師就存在良莠不齊的現象，從畢業院校來看，有些是國內知名師范大學畢業，有些是一般師范大學畢業，但是還有部分屬于非師范專業，畢業學校也是參差不齊，尤其是部分教師畢業以較低的成績畢業于某些教學質量堪憂的私立三本院校，他們的加入在一定程度上也降低了初中語文教師隊伍的整體水平。而從排名較靠前的大學畢業的師范生和非師范生基礎知識積累這一塊就具有明顯優勢。

（二）也受當前初中語文教師的學習意識影響

上文已經提及，從求學背景或者經歷來看，我們不能保證當前所有的初中語文教師都是“合格”的，即具備完善的知識結構和教育教學技能。這些都是一名合格的初中語文教師最基本的前提條件，即入門前的“先天條件”。但是無論“先天條件”如何，一旦入了初中語文教學的門，所有初中語文教師就算是在同一起跑線了，用帕金森定律來分析的話，就算是“在職位”上的領導了（因為任課教師一般被戲稱為課堂40分鐘的無冕之王）。盡管課堂只有40分鐘，但是也就是這40分鐘的時間，會影響學生的一生。教師既然有合格或者稱職，那自然也有不合格或者不稱職，且從自我認識角度講，這部分教師分為兩類，一類是不知道自己“不行”者，還有一類是知道自己“不行”也要硬著頭皮上者。

根據帕金森定律中的“三種出路”問題，筆者認為這部分教師也需要對“三種出路”作出選擇。

第一，“申請退職，將崗位留給更適合的人”，從當前初中語文教學現實來講，不存在這種可能性。因為既然職業為教師，必須要從事相關教育教學工作，這是生存和飯碗問題，不容商量，除非辭職或者被調換到工勤崗位。

第二，“尋找一位能干的人來協助自己的工作”。從教師的現實利益及“面子問題”來看，可能也會有少數教師會選擇它，這部分教師一般都比較年輕，知識結構比較新，但是缺乏教學經驗，他們一般都會請求經驗豐富的老教師來幫助自己成長，并輔以優秀的班級干部，如課代表來協助自己。等具備了一定的經驗后，則主要是依靠能干、知識水平高的課代表等來協助。

第三，“任用兩個比自己水平更低的人員來協助工作”。這種可能性在初中語文教學隊伍中也是存在的，據筆者調研和觀察發現，大部分教師是不喜歡學生的知識水平高于自己的。因為他們認為這在某種意義上就意味著他們的“師道尊嚴”被挑戰，在學生中的威信可能會下降，這對于他們的在學校的長遠生存和發展都是潛在威脅，因此他們一般會選擇比較乖巧的或者成績一般的學生來協助自己，并在無意中可能會打壓學習更好的學生，以樹立自己的威嚴，但是這樣的做法很容易被學生看不起，會適得其反。

三、小結

這個世界觀、人生觀、價值觀日漸多元化的社會，也給我們初中語文教師的個體發展帶來了更多的可能性，同時，筆者認為教學相長其實就是最好的成長方式，教師非圣賢，也不是百科全書，因此存在知識結構的缺陷或者不足是正常的，完全不必大驚小怪或者為了估計所謂的面子而“打腫臉充胖子”，勇于面對自己的不足，直面問題，秉著“三人行，必有我師”的情懷，也許反而能夠獲得更好的職業發展。

參考文獻：

[1]楊建軍.帕金森定律的啟示.山西高等學校社會科學學報，2002年05期.

[2]孫振坤.教學相長，以教促學——淺談初中語文高效課堂的構建.語文世界（教師之窗），2015年11期.

作者簡介：王世選，卓尼縣第一中學。