馬斯洛需求層次理論對中學英語教學的啟示

摘 要：馬斯洛需求層次理論揭示了人類不同的需求，由低級到高級分為五個層次。本文詳細介紹了該理論的內容，深入分析了其在中小學英語教學中的應用。通過對中學生心理的分析，指出馬斯洛需求層次理論可以指導中學英語教學，對我國的英語教學產生深刻的影響。

關鍵詞：需求層次理論；中學生；英語教學

一、理論概述

亞伯拉罕·馬斯洛，美國社會心理學家，人本主義心理學主要發起者和理論家。需求層次理論是人本主義科學的理論之一，是馬斯洛在1943年《人類激勵理論》論文中提出的。馬斯洛理論將需求分為了五個層次：生理需求、安全的需求、愛和歸屬的需求、尊重的需求和自我實現的需求。由較低層次到較高層次排列，反映了人們的需求由低級到高級發展的趨勢，當一個人滿足了低層次的需求時，較高層次的需求才會出現。

就教育教學而言，該理論也越來越受到了教育家的重視，將理論應用于英語教學也成為了熱門的研究，筆者從分析中學生英語學習心理出發，探索馬斯洛需求層次理論對中學英語教學的啟示。

二、中學生心理特征

中學生的心理大概都有過渡性、封閉性、社會性和較強的波動性四個特征。過渡性指中學生處在一個過度階段。在中學階段，學生處在青春期，心理的發展相對于生理發展要緩慢，生理上的成熟和心理上是幼稚相矛盾，表現幼稚與成熟，獨立與依賴相互交織的復雜現象。這種反差會給學生帶來種種心理障礙，易產生自卑心理，而在重交際的英語課堂中自卑心理會使學生產生挫敗感。封閉性是指隨著學生心理的成熟與內心的發展，學生逐漸變得少言寡語，不愿與人交流，尤其不愿與家長和老師交流。社會性是指隨著心理的發展，每個學生都是一個矛盾體，一方面封閉自己，另一方面又渴望家長老師的肯定。這種矛盾表現為上課希望表現自己卻又羞于舉手。波動性是指這個時期學生的情緒波動會比較大，自控能力差，易受外界影響，有較強的可塑性，此時，家長，老師對學生的關心程度及態度會帶來較大的影響。

三、馬斯洛需求層次理論對中學英語教學的啟示

本文依據馬斯洛需求的五個部分，分析中學生在學校的不同需求以促進學生的英語學習動機，教師可以從以下幾個方面進行：

（一）合理安排學生的英語學習時間及內容，滿足學生的生理需求

教師若利用好學生的生理需求，可以使教學效果翻倍。一方面教師要幫助學生對英語學習做一個合理的規劃，同時自己也要對每節課教授的內容有所把控，讓學生能勞逸結合。另一方面，教師也要根據課時安排合理規劃教學內容，教學的最佳時間為上午的一二節課，這時學生頭腦清晰，思維活躍，可以安排一些新課或理解性知識的講解。但是不可避免的是有時英語課會被安排到下午，如果學生不睡午覺的話，會嚴重影響上課的效率，所以這時就需要教師合理安排教學內容，促進學生的學習興趣。

（二）促進學生的身心健康發展，滿足學生的安全需求

馬斯洛的安全的需求對于學生來說就是自己的健康、生活、學習有所保障。所以穩定的教學環境和教師群體是滿足學生安全需求的首要保障。教學環境主要包括兩個方面，穩定的校園環境，和諧的班級環境，良好的校風班風更有助于學生身心健康發展。穩定的高質量的教師群體也是滿足學生安全的需求的重要保障。教師要以合理手段教育學生，避免各類體罰侮辱，在懲戒教育中應該注意保護學生的身心健康。

（三）營造和諧關愛的氛圍，滿足學生歸屬和愛的需求

為了滿足學生歸屬和愛的需求，教師首先應該營造一個安全舒適，和諧的班級環境，保持與同學的良好關系，學生只有在班級中找到歸屬感，得到老師的認同才會更好的投入到學習中。在英語課堂中，教師可以通過豐富的教學活動，讓不同程度的學生都參與到課堂中去，找到認同感和歸屬感。課后，教師還可以組織英語課外活動，更好的激發學生的英語學習熱情，提高學習效率。

（四）合理進行教學評價，滿足學生尊重的需要

現階段，不少學校都是單一的，以學生的成績來判斷學生能力的高低，這就會使成績較差的學生信心較低，降低學習興趣。所以教師在教學評價中要注意保護學生的自尊心。在英語教學中，教師可以根據問題的難易程度提問不同程度的學生，讓各個程度的學生都能覺得自己是受老師關注的。同時教師要注意糾錯方式，注意肯定引導學生，讓學生覺得回答錯問題并不可怕。尊重學生還包括信任學生，在一定程度上給學生自主權，不要有過多的干預。

（五）以人為本因材施教，滿足學生自我實現的需求

教師應該有個性化發展的理念，在滿足學生智力能力發展要求時，尊重個性差異，促進其全面發展。在教學中，教師應該努力創造條件，滿足不同學生個性化的需求。比如，教師可以調動有表演欲望的學生參與到英語課堂的角色扮演的活動中，推薦口才好的學生參加英語演講，鼓勵內向的學生回答問題，讓學生體驗到自我實現。更深層次的自我實現的需求是指學生的全面發展，所以教師在教學中要幫助學生樹立積極樂觀的心態。

馬斯洛的需求層次理論強調的是以人為本，滿足人的需要。學生是教育的主體，教育的目的就是滿足學生的需要。在教學中，我們要把握以學生為主體的原則，充分了解學生的各種需要，以“需要”為出發點，尋求有效的教學方法，促進學生的英語學習興趣，提高學生的學習能力，更進一步促進學生的全面發展。

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作者簡介：古彬又（1993—），女，漢族，河南人，研究生在讀，主要研究方向：英語學科教學。