初中英語“閱讀寫作一體化”教學效果的實現策略

摘 要：《初中英語課程標準》要求初中生達到15萬字的課外閱讀量，意在提高學生獲取信息、分類總結、利用信息分析、解決問題的能力，培養學生邏輯思維、語言表達能力；要求初中生能獨立書寫短文，掌握常見的詞組搭配，簡單描述人物、事件，根據表格或圖片進行寫作發揮。本文分析了現下初中英語閱讀寫作教學現狀，展開敘述了實現“閱讀寫作一體化”的教學策略：依據閱讀教材創設問題引發思考、培養學生提取分析信息的能力、增加閱讀量積累知識、模仿寫作勤加練習，以實現英語教學中“閱讀寫作一體化”。

關鍵詞：初中英語；閱讀寫作；一體化

長期的課堂教學實踐表明，初中英語的閱讀與寫作密切聯系、相輔相成，“閱讀寫作一體化”的教學模式對于提高學生的閱讀、寫作能力有明顯作用，因此要在英語教學中大力推廣此教學思想、模式。本人針對該教學思想，結合自己的課堂教學實踐，提出了淺顯的教學策略，僅代表個人觀點，不足之處歡迎建議。

一、初中英語閱讀寫作教學現狀

當下，初中英語教學中存在過分重視詞匯、語法而輕視閱讀、寫作的情況；注重閱讀中的朗讀部分，忽視對文章行文思路、作者思想、文章主題進行解讀的情況；將閱讀與寫作相割裂的情況。不論哪種情況，都不利于英語教學中“閱讀寫作一體化”，學生的英語“閱讀寫作”能力局限在對于英語詞匯、語法表面知識的學習上，閱讀理解、英文寫作能力得不到實質性的提升。因此不論是割裂閱讀與寫作，還是忽視都是不值得提倡的，教師要正確把握兩者之間的關系，實現通過閱讀積累寫作知識、在寫作中提高閱讀水平。

二、實現初中英語“閱讀寫作一體化”的教學策略

（一）創設問題引發思考

創設問題在課堂教學中至關重要。從課堂導入到授課，在不同的教學環節設置合適的問題，能夠激發學生思考和求知的欲望。例如，在導入階段設置一些與新知識點相關的問題，拋出一個引子，讓學生帶著好奇心進行學習，尤其是對于一篇新文章，教師創設與文章行文思路相關的問題，此時設置問題能夠激起學生的學習欲望，在閱讀時就能重視問題的引導，加強對閱讀的理解。

人教版八年級上冊《How often do you exercise？》一課，可以向學生提問：Do you like exercise？How often do you exercise？通過提問導入新的一課，結合課本讓學生自由發揮，談談鍛煉給自己的感想、收獲。學生有了自己的思考，再對文本進行閱讀學習，解決了閱讀中詞匯問題后，講授過程中要多向學生提問，時刻關注他們的思維是否緊跟著教學進度，是否偏離了閱讀文本的主線，保證學生閱讀教學的有效性。

（二）歸納思路提取信息

歸納整理是將文章加工處理的過程，按照一定標準形成自己的邏輯思維，這種思維加工過程，保證了學生在寫作過程中正確地把握主題、理順寫作思路，鍛煉了學生對信息的精簡、提煉能力，再運用到英文寫作中，包括豐富的詞匯短語、典型的句式結構、行文的思路結構等 融入自己的思想后以個性化的寫作方式表達出來，實現通過閱讀提高寫作能力。

人教版八年級上冊《I'm more outgoing than my sister.》一課，通過對文章的學習，歸納重點詞匯、短語以及行為的思路結構，例如短語，be different from...和什么不同、be the same...as和什么相同，以及語法中有關形容詞原級、比較級、最高級的用法，通過積累這些知識運用到寫作上，能夠豐富文章內容、語法的多樣性讓文章變得高級、文章結構體現嚴謹。

（三）模仿寫作勤加練習

學習之初就是一個模仿的過程。寫作水平的提高是一個水到渠成的過程，需要時間的沉淀與積累，通過平日的英文詞匯、短語、語法、寫作手法等基礎知識與能力的積累，學生已經有了一定的英語功底，為寫作奠定了良好的基礎。在寫作中運用積累的知識，既是對舊知識的鞏固，又是一個溫故知新的過程，模仿句型應用于文章讓表達變得完整，注重寫作中短文思路的清晰性、結構的嚴謹性，在不斷地模仿練習中找到自己寫作中的不足，有針對性地彌補改進，讓寫作變得得心應手。

有意地模仿寫作對于提高寫作短文的質量有重要意義，然而勤加練習是提高寫作水平又一有效辦法。所謂溫故而知新，是在強調“重復”二字的意義，對于精品閱讀材料要反復的讀，揣測寫作的情感與思路，讓每一次的溫習變得有意義，將獲得的新感受歸納整理、加以記憶。寫作能力的提高需要反復練習，勤奮練習能補拙，還能使寫作水平更上一層樓，因此不論是何種程度的學生，都要注重這一看似笨拙卻最有效的學習方法，寫作內容自由，跳出課本之外，從生活中捕捉靈感，用閱讀積累的知識表達出生活的感受。

三、總結

綜上，實現“閱讀寫作一體化”教學思想，學生要進行大量閱讀，積累寫作素材，在寫作中有意地模仿訓練，運用積累的語言經驗、培養語言意識，在寫作中創造性地輸出。教師在“閱讀寫作一體化”教學中，要結合英語學科規律、學生年齡特點，遵循由簡到難、由淺入深的學習原則，不急于求成，依靠時間的力量提高學生的閱讀寫水平。

參考文獻：

[1]歐陽小尹.初中英語“閱讀寫作一體化”教學效果的實現策略.文理導航（上旬），2017（08）10.

[2]肖貽福.初中英語“閱讀寫作一體化”教學效果的實現方法研究.新校園（中旬），2016（03）15.

作者簡介：趙生霞，浙江省嵊州市馬寅初初級中學。