基于數學核心素養的小學數學教學改革模式研究

劉超　王志艷

摘 要：數學核心素養的培養不僅是義務教育階段對學生數學教育的基本要求，也是發展良好數學教育的一種基本理念。它不僅是新時代素質教育的需要，同時也是現代教育的一項重大變革。本文主要通過闡述數學核心素養的概念與特征，以及從不同角度對基于數學核心素養的小學數學教學改革模式進行研究。這對學生的全面發展具有重大意義。

關鍵詞：數學核心素養；小學數學教學；教學改革模式

數學是小學教育當中的一門重要學科，它對學生的思維以及成長等都起著非常關鍵的作用。而數學核心素養的培養就是將培養學生的知識技能與思維態度等思想觀念融入到學生的數學教育中，它不僅能夠促進學生的全面、可持續的發展，而且還能夠激發學生的創新思維。小學是學生開始學習數學知識的初始階段，在這個階段重視學生數學核心素養的培養對學生未來的發展是非常有利的，所以對于小學數學教學改革模式的研究就需要從多個角度入手，全面促進學生的發展。

一、數學核心素養的概述與特征

（一）數學核心素養的概述

數學核心素養包括數學知識的思維、興趣、習慣以及數學知識思維意識等，它主要指人們運用各種數學知識方法以及觀點等進行觀察、分析以及解決問題的一種能力。由于數學這門學科的邏輯思維能力與結構性都強，所以教師在教學的過程中要注重培養學生的數學核心素養，在學習數學知識的同時要學會將其與生活實際結合起來，小學生的學習不單單是課本上的知識內容，而要具備學會轉化各種數學思維的能力。通過培養學生認識和改造世界的思維模式，促進學生自身的全面、可持續的發展。這樣學生在實際的生活中就形成了自主學習的強烈意識，并且還會以數學角度去發現問題、思考問題和解決問題。

（二）數學核心素養的特征

具備數學核心素養的學生，主要體現在兩個方面的特征，首先是外在特征，由于具有數學素養的人往往接受了更加系統化的數學教育，因此他們具備的數學知識體系也更加地完備和豐富。所以在日常的生活中，他們對各種事物表現的都很敏感，能夠從復雜多變的生活事物中找尋到潛藏的數學知識，通過構建數學模型，利用數學知識來分析問題、解決問題，這樣不僅能夠提高辦事效率，而且多多練習數學知識，還能夠使整個人看起來更加地精煉。另一方面則是內在特征，具有數學核心素養的人的邏輯思維能力都非常的強。由于數學知識自身就存在客觀、靈活、深刻等因素，所以它能夠推動人思維邏輯能力的提高與發展。首先數學知識的客觀性主要表現為追尋客觀世界的真實存在，人們可以利用數學知識和數學邏輯思維來觀察、認識和探索世界，了解真實世界存在的各種特點。其次，數學知識的靈活性體現的是人們數學邏輯思維的多樣性，以及進行數學運算時的快捷性。最后，數學知識的深刻性則是指人們對于事物的理解并不僅僅停留在表面，而是能夠運用數學思維深入探索事物的本質，了解事物的發展規律。

二、基于數學核心素養的小學數學教學改革模式研究

（一）基于數學核心素養對教學課堂改革層面

要想培養學生的數學核心素養，教師在進行教學的過程中就不能夠僅僅采用傳統的教學模式，針對課本內容進行講解，而是要根據實際學習情況對課堂的教學模式進行改革。小學數學教學課堂的改革主要是為了提高學生的學習興趣，讓學生能夠自覺意識到學習數學知識的重要性。因此在教學的過程中可以通過了解學生實際的學習情況以及知識接受能力等，創設相應的問題情境，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠充分吸引學生的注意力。例如在學習小學數學加減法運算時，4-2就可以利用有四個梨吃掉了二個還剩幾個這樣的問題模式，這樣不但可以使抽象的數字具體化，而且可以有效提高學生的記憶能力，幫助學生理解教材內容。

（二）基于數學核心素養對教師教學改革層面

教師是學習的傳授者，在小學數學教學體系中占據重要地位，因此要想培養學生的數學核心素養就需要改變教師的教學思維。數學核心素養的培養并不指單純的教材知識內容，還包括具體的應用與實踐，所以，將理論與實踐充分結合起來是教師教學的一項重要任務。不僅如此，教師還需要調動學生的學習熱情，培養學生獨立思考問題的能力。所以，教師在完成課堂教學目標后，還要安排學生獨立地完成相應的課后作業，并且學會發現生活中存在的數學問題，找尋解決問題的對應途徑。這對于學生的學習與成長都是至關重要的。教師教學改革還應該體現在教師自身的發展上，教師要提高自身的教學水平就必須具備一定的文化素養，學校可以對教師的教學態度以及能力等進行考察，意在建立一支強大的教師隊伍。

（三）基于數學核心素養對考試評價體系改革層面

培養學生的數學核心素養要求學生能夠得到全面發展。傳統的教學評價體系是將學生的學習成績作為唯一的考核標準，這并不利于學生的全面發展。而且隨著時代的進步，現代教育的學生評價體系中分數所占的比重正在不斷下降，這說明教育越來越重視學生個人能力的全面發展，所以基于數學核心素養就需要相應地對考試評價體系進行改革，建立多元化、多角度的學生評價體系。這種體系的建立有利于教師及時發現學生的特長與優點，從而針對每個學生制定不同的科學的培養方案，促進學生的全面發展，使每個學生的優點與長處都能夠得到認可和發展。

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[4]湯艷玲.基于核心素養，培養創新思維——淺析小學數學教學策略[J].數學學習與研究，2018（2）.

作者簡介：劉超（1988—），男，漢族，山東臨沂人，學士，教師，主要研究方向：小學教育。

王志艷（1990—），女，漢族，山東臨沂人，學士，教師，主要研究方向：小學教育。