英語專業聽力教學中多模態功能的研究與實踐

霍彩喬　　杜小梅

摘 要：本文從英語專業聽力教學中多模態功能入手，著重分析了英語專業聽力教學中的多模態教學，探索了多模態教學的原則，并提出了多模態功能的運用策略。

關鍵詞：英語專業；聽力教學；多模態功能；實踐；策略

多模態教學需要充分發揮視覺、聽覺等感官的功能，利用聲音、圖像、語言等手段開展教學。在多模態話語分析理論發展和計算機輔助教學的背景下，運用多模態開展聽力教學能夠讓學生運用自己的感官開展自主學習，通過信息加工和信息記憶優化聽力學習效果。然而，多模態學習對學生具有雙重作用，如果缺乏對多模態功能的合理運用會導致學生記憶被干擾、注意力分散，嚴重影響學生的聽力學習。因此，英語專業聽力教師應加強對多模態功能的探索，合理運用多模態教學。研究英語專業聽力教學中多模態功能與實踐不僅能夠優化多模態教學模式，而且對英語聽力教學效果的優化意義深刻。

一、英語專業聽力教學中多模態功能

英語專業聽力課教學運用多模態教學能夠充分利用多樣化的符號資源，密切不同資源之間的關系，使各類資源相互配合，充分調動學生的聽力學習積極性，幫助學生掃除聽力學習心理障礙，激發學生的聽力學習興趣。并且，英語專業聽力教學要求學生在上課之前做好相關的準備，了解聽力的基本內容。而多模態教學能夠運用圖片文字加強對學生準備工作的引導人，讓學生掌握聽力所需要的基本知識，進而培養學生的聽力技巧，提高學生英語聽力能力。

二、英語專業聽力教學中多模態教學

（一）符號模態

英語專業聽力教學中的多模態教學主要包括語言模態、非語言模態、圖像模態、文字和音頻模態。其中，語言模態主要指口語模態和書面語模態。口語模態氛圍學生口語模態和教師口語模態，兩者在聽力課堂上居于同等重要的地位。教師使用口語模態能夠對聽力內容進行講解，為學生傳遞聽力信息，進而實現師生之間的交流。學生通過口語模態完成聽力背誦、討論以及演講，進而掌握聽力內容。書面語模態主要指學生在聽力過程中根據跟人習慣，使用關鍵詞或符號來記憶并理解聽力材料。非語言模態主要包括空間距離模態、教師體語模態，教師服裝模態等。非語言模態能夠表達聽力材料中難以用語言表達的意義，幫助學生理解聽力材料。例如，教師在英語聽力教學過程中可以使用手勢、身體姿態、面部表情等對聽力材料進行闡釋，加強學生對聽力材料的理解。圖像模態主要運用視頻、圖像等載體，激發學生的學習興趣，為學生直觀展示聽力材料。圖像模態需要與聽力教學內容緊密結合，不能過度使用圖片和視頻。文字和音頻模態能夠通過視覺傳輸和聽覺傳輸為學生傳遞聽力信息，鍛煉學生的信息閱讀能力和聽力理解能力。

（二）感官模態

感官模態主要包括聽覺模態、視覺模態和動覺模態。其中，聽覺模態是學生在聽力學習過程中所使用的主要模態，視覺模態和動覺模態則是聽覺模態的輔助手段。聽力課程教師應根據教學需求合理選擇感官模態組合，搭配使用感官模態，并確定主模態和輔模態。

三、英語專業聽力教學中多模態教學的原則

（一）主體適配原則

英語專業聽力教學中多模態教學應堅持主體適配性原則，選擇符合教師和學生的模態。從教師方面來講，英語聽力課程教師可以選擇合適的語言、文字、圖片等符號模態。從學生方面來講，學生應選擇與教師所選擇的模態相對應的視覺、聽覺、動覺等感官模態。例如，當教師選擇圖片、文字和音頻模態的時候，學生就需要選擇視覺模態和聽覺模態，充分調動自身感官，實現互動交流。

（二）階段適配原則

英語專業聽力教學中多模態教學應堅持階段適配原則，選擇符合教學階段的模態。這是因為，不同教學階段的課堂活動形式不同，所需要的模態也不相同。例如，在聽力過程中，教師需要選擇音頻模態，強調音頻播放的按質量。同時，教師應實時觀察學生的動向，保持學生較高的注意力。在聽力開展之前，教師可以運用文字模態和口語模態為學生介紹聽力材料的背景知識。

（三）客體適配原則

英語專業聽力教學中多模態教學應堅持客體適配性原則，選擇與教學客體相符合的模態。而英語專業聽力教學中的教學客體主要指聽力教育內容。因此，英語聽力課程教師應根據教學內容、教學任務、課程性質等，充分利用視頻、動畫、互聯網、電子白板、語料庫等手段吸引學生的注意力，豐富課堂聽力信息，增強聽力課堂的互動性。

四、英語專業聽力教學中多模態功能的運用策略

（一）合理運用多模態

雖然，英語專業聽力教學運用多模態功能能夠有效激發學生聽力學習的積極性，提高聽力教學效果。然而，模態功能并不是運用越多越好，需要聽力課程教師可以運用多模態功能，實現多模態間的相互補充，進而幫助學生理解并掌握聽力知識。并且，英語聽力課程教師應積極根據學生的能力水平和聽力教學需要選擇合適的模態，增強多模態功能使用的合理性。

（二）轉變教師角色

多模態功能在英語專業聽力課程教學中要求教師積極轉變自身角色，改變傳統教師為主導的聽力課堂，重新定位自身的地位，積極做學生聽力學習的引導者、組織者、啟發者和幫助者。并且，英語專業聽力教師應積極運用多樣化的符號資源為學生營造良好的英語聽力氛圍，優化學生的聽力學習環境，鼓勵學生積極主動參與聽力學習，充分調動學生的感官機能，強化學生對聽力材料的理解。

（三）培養學生的多模態識讀能力

英語專業聽力教學中運用多模態功能要求聽力課程教師積極培養學生的多模態識讀能力，提高學生的綜合語言運用能力。為此，英語聽力課程教師應積極運用多模態教學方法引導學生主動識別模態，使學生能夠掌握各種模態的表達意義，進而提高學生的多模態識讀能力。

參考文獻：

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作者簡介：霍彩喬（1980—），女，河北保定人，碩士，副教授，主要研究方向：英語教學。

課題項目：本文系保定市教育科學“十三五”規劃課題，名稱：高校英語聽力教學中協商式教學法實踐研究，編號：171073；保定學院科研基金項目，名稱：英語專業聽力教學中多模態功能的研究與實踐，編號：2015J01。