新時代背景下高校創客教育的困境和突破路徑

林雨菁 蔡秋瑤

摘 要：自“雙創”熱潮興起之后，“創客教育”已經從政策上得到國家的重視，已然成為未來教育的一種新型教育模式。本文進一步厘清創客教育的內在含義和價值意義，分析當前高校創客教育的困境并探討突破路徑，從而提高大學生的創業創新能力。

關鍵詞：新時代；大學生；創客教育；突破路徑

2017年十九大的召開標志著我國掀開了新時代的華章。在這個過程中，創新二字是我們無法忽視的第一動力。自從2014年國務院總理李克強在夏季達沃斯論壇上公開發出“大眾創業，萬眾創新”（簡稱“雙創”）的號召，我國便開啟了“雙創”時代。一時間“創客”成了新時代的主流，也充分引起了教育界的注意。一般認為，創客是指不以營利為目標，利用3D打印技術以及各種開源硬件，努力把各種創意轉變為現實的人。

高校作為培育祖國棟梁之才的搖籃，應該積極學習先進的創客教育，大力開發創客空間，培養創新型人才。

一、新時代高校創客教育的現狀與困境

（一）創客概念模糊，創客教育觀念淡薄

創客教育對大多數來說都來得太快，大眾還未充分認識到何為創客、何為創客教育就被要求投入創客教育當中。在我國，長期的傳統應試教育讓學生只為了成績而學習，對于新興的創客教育，被認為是一群不愛學習的人在不學無術，不是學習。還有人認為創客教育那是精英教育，適用于學有余力的學生，不屬于大眾。對于創客本身和創客教育的種種誤區，讓高校的創客教育看似火熱并沒有真正深入人心，越發趨于形式。

（二）師資力量不足，專業程度不夠

師資問題一直是阻礙創客教育的一個重要因素。由于我國現階段的創客教育相較于國外起步晚，不僅是觀念上還是實踐上都有待強化，導致我國并未真正開始培養一批具備創客精神的教師，或者說培養的教師人數遠遠無法適應現階段對創客教師的需求。所以，師資問題表現在創客教育師資力量不足、創客教育師資隊伍結構不合理以及專業化程度低三個方面。

（三）創客空間外熱內冷，無法真正作為創客教育的載體

我國大部分高校目前的創客空間都正在如火如荼地建設中，為了響應各大政策的號召，各個學校力爭跟上時代以為將創客空間建設好了，引進先進的設備，再召集一批創客教師和管理者就可以真正實現創客空間的價值。他們往往忽略了創客教育光有一間房是不夠的，我們該如何選擇適合本校的創客教育載體，如何充分利用好各大設備的教育價值才是需要思考的問題。

（四）無法與專業教育融合

創客教育與傳統專業教育不同之處就在于它的跨學科性，它不是額外的教育，而是融入各學科、整合各學科資源的教育形態。我們無法脫離傳統的專業教育而另起爐灶，反而應該在專業教育的基礎上發展創客教育。然而，正是因為創客教育的這一特性，讓很多高校無從下手，無論是學科融合方面，還是個專業師資配置方面，還是創客教育課程的方面都是一大難題。

二、新時代高校創客教育的突破路徑

高校創客教育不僅是一種教育形態和教育理念，更應該是一種具體的教育實踐，應該從啟蒙上升到對于大學生創新創造能力的強化，甚至將側重點放在對其畢業后創業能力的培養上。

（1）傳播創客文化，深化創客理念。在這個“互聯網+教育”的時代，高校可以通過網絡媒介普及創客教育，通過舉辦各種“創客大賽”、“創客（微）沙龍”、“創客嘉年華”、“創客空間開放日”、“創客作品展”鼓勵人們了解并加入其中，享受創客文化帶來的樂趣。從一定程度上消除對創客的誤解，通過對創客文化的弘揚，打破大學生對創客的陌生感和誤解，讓他們了解創客教育是未來趨勢，是當代青少年必備的素養。甚至，創客教育將變成新的生產力重寫社會的游戲規則。

（2）打造優質的創客空間。創客空間應每周定期面向所有校內外學生開展創意分享、工作坊、頭腦風暴、產品設計培訓、創業培訓等活動。高校應尋求一種傳統教育與創客教育之間的平衡點，甚至將創客課程與傳統課程相結合，將創客課程設置為選修課記入學分，鼓勵大學生投身于創客空間中去動手創造。因此，我們需要多借鑒國外創客空間的成功經驗，先培養一批成熟的教師創客和學生創客，由他們繼續帶動更廣泛的人投入進來。

（3）改革傳統的教學模式。學校應以工作坊、創意實驗室、綜合實踐中心、創客空間等形式，為在校學生發揮創意提供一個公平、開放和自由的學習環境，保證每一個有創意的學生能夠有機會投入到創造過程中，而且通過開設一些創意類課程讓全校學生都可以選修。目標是以創客活動為載體，打破學科與專業界限，通過跨學科、跨學界進行專業實踐，進而為社會發展培養具有實踐能力和專業創新精神的人才。

（4）培養優秀的創客教師。有規劃的創客教育離不開教師的設計與指導。高校應集八方之力培養創客教師隊伍的。可以利用本身的師資，整合不同學科的教師組合教學；可以外聘專業的企業導師進行分享教學；可以邀請社會上優秀的創客現身說法，向學生展示多種多樣的技能。

（5）設置創客課程，加強學科融合。創客教育是多學科交叉的教育，主張培養學生跨界的能力，要想充分和專業教育融合，就必須從課程入手。一方面，高校可以在現有專業大類的基礎上增設輔修專業，例如機器人項目就需要信息技術系和機械系的合作，或者通過通識課程，讓學生自主選擇感興趣的課程，發掘自身潛力。另一方面，開設創客角色體驗的實驗課程，通過任務組建團隊，讓學生在完成任務過程中體驗動手創作、團隊合作、分享，培養學生的協作能力和發明創造能力。

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作者簡介：林雨菁（1993—），女，福建平潭人，碩士研究生，主要研究方向：高校學生創業孵化教育以及人力資源管理。

蔡秋瑤（1993—），女，廣東汕頭人，碩士研究生，主要研究方向：學校管理以及教師教育研究。