物流管理翻轉課堂教學探討

林海松

摘 要：翻轉課堂教學模式可以滿足高校物流教學的素質教育要求，以學生為主體進行自主學習，培養物流管理專業學生的創新精神和實踐能力。鑒于此，文章首先對翻轉課堂進行了簡單的概述，分析了物流管理專業教學存在的問題，最后探討了翻轉課堂在物流管理教學中的應用。

關鍵詞：物流管理；翻轉課堂；應用；問題

在高校物流管理專業教學中，通過教學方式改革，可以提高師生互動效果，提升物流管理專業學生的專業實踐操作技能。計算機及通信技術的發展，促使了翻轉課堂這一新興教學模式的產生。翻轉課堂強調通過技術支持構造協作學習環境，強調“先學后教”，學生作為學習的主體進行主動探究學習，教師在課堂中進行指導和幫助，輔以同學的協助，然后進行評價和完善，形成翻轉課堂。

一、翻轉課堂概述及意義

在傳統課堂中，其主要包括三個過程，即預習、課堂講授以及課后復習。而在翻轉課堂中，其主要包含問題引導、問題解決以及效果評析三個階段。在問題引導階段，教師主要是通過利用網絡與現代通信技術，按照教學目標來制作微視頻，并依據學生的特點來對學習任務進行制定，以為學生的課前預習提供幫助，并對學習中的問題進行及時的反饋；在問題解決階段，教師與學生應在課堂上對相關問題進行探討，通過教師的協助和高校學生的互助，使高校學生在有限的時間內高效獲得更多的知識。在效果評析階段，教師全而掌握高校學生的學習效果，在學生內部交流和總結學習成果，使得高校學生整體學習進度一致。翻轉課堂在當代物流管理教學中，適應了高校學生的特點和現代技術的發展，可以較好地完成物流管理教學任務。

二、翻轉課堂的意義

（一）翻轉課堂是一種新型的教學模式，對于學生是一種轉變。對于學生而言，翻轉課一種新型堂改變常規學習模式一種新鮮的教學模式，可以引起學生興趣，提高學生關注度，增加學生興趣，學生可以根據自身情況來安排和控制自己的學習，在課堂學習過程中，將學習過程中遇到的問題與教師和同學進行有針對性的交流和討論，可以有效的解決學習中遇見的問題，學生之間互為指導，提高學生的學習激情，同時學生的語音表達，合作能力也得到提高，創新精神得以培養，同時創造更輕松的學習環境，不是初始的拘泥于教師學習，可以使用電腦，等電子產品，學習時間地點自由，擺脫傳統課堂老套的學習模式，換一種輕松地氛圍，增加學習樂趣。

（二）對于老師而言，也是一種新鮮的嘗試和課程的革新。首先，翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者，這種身份的轉變 使得教師更能有效的融入學生教學中，可以感同身受，打開教學思路，打造自身不同的教學風格，傳統課堂教學老師一人講課，還要管理全班課堂紀律，在一定程度上降低教學質量，浪費教學時間，翻轉課堂使得學生和所有學生參與到課堂中，學生熱情度高，增加學生的興趣，提高學生參與度，大大減少了部分學生注意力不集中而導致上課調皮搗蛋。同時更加深入的了解學生，翻轉課堂意味著學生是帶著已知的知識和一定的問題前來上課，教師可針對學生學習的情況和反饋給予具體指導和幫助，同時老師和學生之間的交流，溝通和互動更加密切，教師可以和學生打成一片，深入人心，更加容易判斷學生對知識的學習情況，了解學生，有助于學生在學習中更有效的掌握知識。

三、物流管理專業教學存在的問題

（一）重講授。在物流管理專業教學的過程中，基本的教學模式都是以教師為主導，教師按照課前準備的教學內容，大多情況下采取滿堂灌的方式來進行講授，學生只是負責被動地聽課。物流管理涉及的相關理論，如果離開了物流實際運作的支撐，教師在講解理論知識時會太過抽象，學生接受這些知識時會覺得空洞和枯燥，無法產生學習興趣；即使教師結合案例進行講解，如果案例對象不是學生了解、熟悉的，同樣會使學生產生抽象的感覺，并不能有效地提高學生的學習興趣。

（二）輕實踐。在以教師為主導的填鴨式教學方式下，學生獲取知識的途徑多以聽課為主，這樣的結果是即便學生能夠具有“扎實”的理論知識，但都是被動接受所得，對許多知識是知其然但不知其所以然，這就會使得學生對課堂上教師的講授過度依賴，而缺乏課堂之外的思考。在這種模式下，學生的實踐操作能力與解決問題的能力就會比較差，從而導致理論知識學習過于死板，無法對其真正的運用。

（三）不同課程之間重復性較強。對于物流管理專業來說，其具有交叉性的特點，在不同的課程中存在很多重疊的內容，這樣就會導致不同的教師在講授不同的課程時對這些內容會進行多次重復講解，這不但使課堂時間浪費在相同或相似的內容上，而且會降低學生的學習興趣，這在“說教式”的教學模式下會表現得非常突出。

四、翻轉課堂在物流管理教學中的應用

（一）關于教學設計。翻轉課堂側重知識應用的創新，而在物流管理教學中，可以采用體驗式與交互式的方式來進行教學，對學生自身的情況進行充分的考慮，以學生為中心來對教學問題進行設計。例如，在講庫房選址與出入庫內容時，應與學生自身的情況相結合，設計科學、合理的問題，引導學生對問題進行解決，從而提高學生的自主思考能力與解決問題的能力。把知識傳授過程轉移到課下，教師為學生提供或推薦相關的學習資料，學生根據自身的喜好來選擇適宜的渠道進行自主學習。在課堂上，教師則主要側重于解決學生課下學習中所遇到的問題。學生提出的疑問或是還沒理解的知識，教師進行個性化指導，幫助完善他們的知識結構，教師承擔的是引導者的角色。但是這種方法對學習不夠自覺的學生作用不大。那么結合物流管理的學科特點，教師可以采用任務驅動法，布置理實結合、具有應用性的學習任務，促使學生為完成任務必須先理解理論，探索理論如何用于實踐，實踐反過來如何體現理論意義。

（二）關于教學策略。翻轉課堂模式會用到協作學習和發現學習等方式，學習過程中，教師無需太多干預，只需要在必要時作針對性指導。教師只是學生獲取學習資源、處理學習信息、應用學習知識的助手。因此，對于教師來說，其應當對教學方法進行合理的設計，把更多的課堂時間留給學生，以使學生可以在交流與互動中進行學習。在這一過程中，教師應加強對學生學習效果的評價與監督，以便讓學生對自身的學習情況進行了解，從而更好地作出調整。

（三）關于教學模式。翻轉課堂的實施是一個知識內化的過程，課堂中進行高質量的學習，深層次分析、討論重點知識和未理解的知識，便于學生理解具體場景。為了激發學生的學習熱情，教師應鼓勵學生自己制作學習資源，然后和同學共享，并與同學之間進行相互交流與評價。在物流管理教學中應用翻轉課堂教學模式，需要開展精細化的管理。例如，在完成某項學習任務后，教師可以通過采取作業或考試的方式來對學生的學習情況進行考察，并要對考察結果進行及時的反饋，進而對學生進行針對性的指導。當然，翻轉課堂對教師、學生都是挑戰，教師要提升綜合素質，提高課程設計質量；學生要改進自主學習、分析解決問題以及創新的能力。

總的來說，在物流管理教學中應用翻轉課堂的教學方式，不但會培養學生的自主學習能力與創新能力，同時還符合現代社會的發展步伐。因此，文章展開了對物流管理翻轉課堂教學的探討，希望為相關人員提供一定的參考價值。

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