小學語文寫作教學分段訓練模式初探

裴愛松

【摘 要】

寫作教學是初中語文教學的重點內容，能夠培養(yǎng)學生對語文知識的綜合運用，隨著新課程改革政策的不斷實施，小學語文教學也在不斷進行教學改革，但目前我國小學語文的寫作教學中仍存在很多問題，導致教學效率較低，本文將對小學語文寫作中分段訓練模式的應用進行研究，提出有效的教學對策。

【關鍵詞】

小學語文 寫作教學 分段訓練

小學語文的寫作教學是對學生的語文綜合能力的培養(yǎng)，在提高學生寫作能力能力的同時提高了學生的語言組織能力以及知識運用能力，因此，小學語文教師應重視寫作課堂。近年來，隨著新課程改革政策的不斷施行，小學語文寫作教學模式也在不斷進行創(chuàng)新，分段訓練模式逐漸出現(xiàn)在小學語文寫作的教學課堂中，小學語文寫作教學應認識到分段訓練教學模式的重要作用，將分段訓練模式有效的運用到小學語文寫作課堂中。

一、小學語文寫作教學面臨的挑戰(zhàn)

寫作是學生將自己對事物的看法以及情感的表達方式，目前我國小學語文寫作課堂氛圍十分枯燥，初中語文寫作的教學內容通常為寫作格式以及寫作技巧等，大部分為寫作的理論知識，包括各種類型的句式、詞語的用法等，忽略了對學生寫作情感的練習，大量的理論知識會使學生“消化不良”，無法充分吸收寫作知識會使學生的思維變得混亂，從而對寫作課堂產生乏味感，降低了小學語文寫作的課堂效率。當前小學語文寫作的教學方式仍然較為傳統(tǒng)，教師在教學中仍然占據(jù)主導地位，忽視了學生的課堂主體地位，將知識以灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學生，忽略了在教學過程中對學生自主學習能力的培養(yǎng)，且教師在進行寫作教學時其教學計劃不合理，使教學計劃與學生的學習能力不符，這些問題嚴重阻礙了小學語文寫作教學的有效性。

二、小學作文教學采用分段訓練模式的原則

1 .遵循小學生的思維能力發(fā)展特點

各年級的小學生其思維能力發(fā)展水平不同，小學一年級和二年級學生的思想處于懵懂階段，思想較為單純，其語文知識也相對薄弱，在寫作方面的能力也較差，通常是想到什么就寫什么，對寫作的目的沒有充分的理解，也不能夠準確的把握寫作的主題。

小學三四年級的學生其思想相對一二年級的學生更為成熟，也具有了一定的認知能力，能夠更加清晰的理解事物的情感，三四年級的學生已經(jīng)具有了一定程度的生活閱歷，在寫作過程中也具有將自己的實際經(jīng)驗和體會加入文章中的意識，也能夠較為充分的認識到寫作的目的，在寫作中能夠較好的把握文章主題。

小學五六年級的學生其思想已經(jīng)趨于成熟，同時也具有了一定的寫作經(jīng)驗，且其生活經(jīng)驗也已經(jīng)十分豐富，認知水平也較高，他們在寫作過程中能夠利用的生活素材大大增多，文章所表達的情感越來越豐富，小學五六年級的學生在寫作方面也具有一定的信心，其寫作水平正在逐漸提高。

2 .語文寫作須具有的基礎知識

語文寫作需要學生具有一定的問自己出、詞匯基礎、語法基礎等，小學生在開始進行小學語文的學習時，不具備任何的寫作基礎知識，隨著年級的不斷提升以及學生生活經(jīng)驗的不斷增加，在這個過程中，學生的寫作基礎就會被逐漸積累，從最開始的文字學習到詞語學習再到語法學習等，逐漸提高自身的寫作能力，因此，應集合小學生的這一發(fā)展特點，采用循序漸進，由易到難的方式進行小學語文寫作的教學，逐步提高小學生的語文寫作能力。

3. 適應學生生活經(jīng)驗的積累規(guī)律

學生的生活經(jīng)驗是進行寫作創(chuàng)作的基礎，能夠為寫作提供素材，小學生的生活經(jīng)驗是隨著其年齡的增長不斷積累的，隨著生活經(jīng)驗的不斷積累，學生的情感變得更加豐富，其寫作能力也在逐漸提高。

因此，小學語文教師在進行寫作教學時應擦愛用循序漸進的教學方法，根據(jù)學生不同年齡階段的身心特點，進行科學合理的教學，為學生的寫作水平打下良好的根基，逐漸豐富學生的生活閱歷累積，幫助學生掌握寫作的技巧，提高小學生的語文寫作水平[1]。

二、小學語文采用分段式教學模式的方法

分段訓練的教學模式，能夠幫助學生在語文寫作學習中逐漸進行知識的積累，從文字、詞語到句子、段落，分步打好寫作基礎。分段式訓練采用分階段的教學模式，根據(jù)個階段學生不同的學習特點來進行教學，更加適合學生的學習狀態(tài)，使小學語文寫作教學能夠發(fā)揮最大的教學效果，能夠幫助學生打下堅實的基礎。

1 .小學語文寫作的低段教學

小學語文寫作的低段教學主要在與對學生寫作基礎的教學，包括字、詞、句以及在進行文章寫作時如何正確的使用標點符號等，在對低段學生進行教學時，教師應進行有針對性的教學，例如在進行文字教學時，教師可以讓學生根據(jù)文字來組詞，在積累文字知識的同時也能夠進行詞匯的學習。在幫助學生進行詞匯的積累時，教師可以通過舉出同義詞或反義詞的方式來進行詞語的教學，例如在學習“開心”這個詞語時，教師可以舉出同義詞“高興”以及反義詞“悲傷”等，通過這種方式來拓展教學內容，增加學生詞匯積累量。在進行語句的學習時，教師可以給出學生一些詞語，讓學生進行造句，還可以通過讓學生均進行病句修改以及并舉查找的方式來進行語句的學習，幫助學生熟練掌握語文寫作的基礎知識[2]。

2 .小學語文寫作的中段教學

小學語文寫作教學的中段應著重對學生的段落設計能力，修辭手法的運用以及文章素材的選擇進行教學，教師在語文教學過程中，可以讓學生學會對文章段落進行總結，根據(jù)文章的情感起伏變化進行段落劃分，把文章互粉為開頭、發(fā)展以及結尾三部分，讓學生找出文章的線索，使學生發(fā)現(xiàn)寫作的規(guī)律，使學生在寫作的過程中能夠有大概的框架，明確自己的寫作方向。在教學過程中，教師還應注意對學生修辭手法的積累和鍛煉，在進行課文學習時，教師可以利用穩(wěn)重的修辭手法來進行教學，讓學生劃出文中使用修辭手法的句子，幫助學生進行修辭的積累。

3 .小學語文寫作的高段教學

小學語文寫作的高段教學，著重于對學生個人寫作風格的培養(yǎng)，讓學生在掌握了表達技巧以及具有一定的寫作經(jīng)驗之后學會創(chuàng)新，形成自身的寫作風格，通過對文章的閱讀積累來掌握更多的寫作技巧，在今后的寫作過程中合理運用并進行創(chuàng)新[3]。

【結 語】

綜上所述，寫作教學是小學語文教學教學的主要內容，對提高學生的綜合語文能力起著至關重要的作用，小學語文寫話教學應重視分段訓練的教學方法，教師應根據(jù)不同年齡階段學生不同的身心特點來進行有針對性的教學，通過循序漸進的教學方式，逐步提高學生的語文寫作能力，促進學生語文綜合能力的發(fā)展。

【參考文獻】

【1】王燕.小學語文寫作教學中分段訓練模式的實際應用【J】.好家長，2017（41）

【2】王薇，孫滄桑.小學語文寫作教學分段訓練模式的應用分析【J】.新校園（中旬），2017（04）

【3】朱華娟.分段式訓練在小學語文寫作教學中的應用研究【J】.作文成功之路（中），2015（08）