借“矛盾沖突”，讓課堂波瀾起伏

陳夢嬌

在課堂教學的過程中，會出現(xiàn)一些“矛盾沖突”，這些矛盾沖突成為學生爭論的焦點，激活學生的思維，讓學生處于興奮的狀態(tài)之中，幫助學生獲得個性化的認知。作為語文教師，我們要學會巧妙利用，甚至要有意識的設計一些“矛盾沖突”，引起學生就某一問題進行的激烈辯論和深刻討論，讓學生深入文本，對文本內(nèi)涵進行深入的理解，幫助學生對文本進行深度解讀，讓整個課堂教學波瀾起伏，讓課堂在師生交流互動的過程中走向深刻和高效。

一、課堂辯論，針鋒相對

在語文學習的過程中，教師要引導學生對文本內(nèi)容進行深刻的理解，就要注重引導學生就某一個問題進行討論，甚至進行辯論。實際上，小學生的競爭意識非常強烈，如果教師能夠有意識的引導學生進行課堂辯論，也能夠讓學生對比較復雜的問題進行深度的探究，讓學生抓住文本的關鍵性問題進行解讀，幫助學生對文本進行深度探究，從而獲得深刻的認識。

例如，在教學《船長》這篇課文的時候，教學重點之一就是引導學生準確認識船長的人物形象。在具體的教學過程中，教師引導學生在解讀文本內(nèi)容的基礎上進行人物形象的分析，而學生們的認識五花八門，大家的意見不一。面對這樣的情況，教師為學生們設計了這樣的辯論題目：船長是一個英雄還是一個逃避責任的人。面對這樣的問題，學生們也是存在爭論，有的學生認為船長舍己救人，將生的機會留給了別人，最終和船一起沉沒，是一個英雄。也有的學生不同意這樣的觀點，認為船長的不負責任才使船只遭遇了危險，最后船長選擇和船只一起沉沒就是怕追究責任。面對這樣的問題，教師鼓勵學生可以大膽展示自己的見解和想法，但是一定要言之有據(jù)。這樣學生們再次走進文本，仔細閱讀文本，為自己的觀點尋找支持的依據(jù)。在學生們的辯論過程中，大家逐漸認識船只的沉沒不能歸罪于船長，而在出現(xiàn)事故之后，船長的一系列舉動讓我們看見了一個舍己救人、勇于擔當?shù)拇L的形象，這樣讓學生的認識更加準確而且深刻。

在這個教學實例中，教師預設的教學目標是引導學生對文本中的人物形象進行深入的分析。在引導學生探究的時候，教師采用的方法是抓住學生認識中的矛盾點進行辯論探究，這樣的過程中學生的思考更加深入，而且辯論的過程也鍛煉了學生自主解決問題的能力，讓學生的綜合素養(yǎng)得到了提高。

二、打破常規(guī)，縱深認識

在語文學習的過程中，在解決文本閱讀難點的時候，學生們往往會因為思維的壓制而產(chǎn)生停滯不前的現(xiàn)象，這時如果教師不能正確引導，就容易使學生對文本內(nèi)容的解讀失去興趣，不利于學生對文本內(nèi)容的深度理解。作為教師，我們在指導學生閱讀的時候，可以打破常規(guī)引導，讓學生的認識向著縱深的方向發(fā)展，讓學生的思維活躍起來，獲得自己的個性化見解。

例如，在教學《第一次抱母親》這篇課文的時候，教師引導學生分析文本中的思想情感，而很多學生認識到了母愛的偉大，但是教師讓學生具體談一談自己的感受時，很多學生的表達卻不盡如人意。面對這樣的情況，教師打破常規(guī)，沒有從文本內(nèi)容入手，而是引導學生思考這樣的問題：“同學們，面對這樣的文本題目，你有沒有什么疑惑需要大家一起解決？”這樣的問題引導學生的思維走向一個新的角度，大家紛紛思考，然后根據(jù)文本進行提問，例如有的學生這樣表述：“作者為什么要抱母親？這個時候的作者多大？為什么是第一次抱母親？他有什么樣的感受？母親又是怎么樣的感受？”等等。一系列問題的提出，讓學生的情感更加活躍，大家從文本中尋找答案，在回答問題的過程中對文本中的情感有了更加具體、細致的理解。

在這樣的學習過程中，教師引導學生抓住文本中的關鍵問題，打破學習的常規(guī)進行解讀，激活了學生的思維，讓學生的認知更加深入。在指導學生閱讀的時候，教師可以大膽嘗試新的閱讀角度，引導學生個性化閱讀，這樣更有助于學生思維的深度發(fā)展，讓學生獲得更加深刻的體驗。

三、大膽改編，逆向思維

一篇文章中總是蘊含著作者豐富的情感，但是，在閱讀的過程中，我們的讀者卻不一定能夠完全理解作者的寫作目的，尤其是面對小學生這樣的閱讀群體，他們的知識經(jīng)驗不足，生活閱歷不夠，在解讀文本的時候難免會出現(xiàn)一些偏差。而針對這樣的情況，教師就可以嘗試將文本中的關鍵性情節(jié)進行改編，讓學生逆向思維進行文本解讀，這樣往往會收到意外的驚喜。

例如，在教學《彭德懷和他的大黑騾子》時，教師就引導學生將文本中關鍵情節(jié)——殺死大黑騾子進行了改編，將其設計成這樣的內(nèi)容：面對心愛的大黑騾子，彭德懷還是不忍心，于是沒有殺死自己心愛的大黑騾子，接下來，教師要求學生進行文本內(nèi)容的設計——以后會發(fā)生什么事？紅軍們還能順利的走出草地嗎？這樣的問題激活了學生的深度思維，大家陷入了深思。很多學生意識到如果真是這樣的話，按照現(xiàn)在的實際情況，紅軍們可能真的走不出草地，那么以后的革命勝利不就不能實現(xiàn)了嗎？通過這樣的過程，讓學生們意識到殺死大黑騾子是當時的無奈之舉，但是也是必須這樣做的，為了大局，只能忍痛割愛。

教師引導學生將原來的故事情節(jié)進行改編，并且和原來的故事設計進行比較，在這樣的過程中讓學生獲得更加準確而深刻的認識。這就是利用了學生的逆向思維的方法，讓學生的考慮更加完善，認識更加全面。

總之，在教學語文的時候，教師可以利用課堂中的“矛盾沖突”，甚至制造一些“矛盾沖突”，激活學生的思維，讓學生在開放性的課堂教學中展示自己的認識，深化自己的情感，讓語文課堂波瀾起伏，精彩不斷，這就是借“矛盾沖突”，讓語文課堂綻放精彩。