如何培養小學生的科學精神

林上元

【摘 要】

小學數學是一門基礎學科，數學課堂是小學生學習數學知識，培養數學技能的主戰場。我們要聯系課堂實際，不斷發展小學生的理性思維，實現從具體形象思維到抽象邏輯思維的良好過渡。我們要根據學習內容和學生的學習特點，采取因材施教的辦法，鼓勵他們大膽質疑和勇于探究，從而有效培養小學生的科學精神。

【關鍵詞】

知識 技能 科學精神 理性思維 批判質疑 勇于探究

小學數學是一門基礎學科。不僅學習自然科學和技術科學離不開它，同樣學習人文科學和社會科學也離不開它。小學生學習數學課程，不僅僅是要他們掌握生活和學習所必需的數學知識和技能，更需要培養他們的科學精神，發展他們的理性思維，鼓勵他們批判質疑和勇于探究。

（一）聯系課堂實際，發展理性思維

小學生雖然思維活躍，但直觀思維能力較強，抽象思維能力較差。在教學中，我們要聯系課堂實際，利用知識的趣味性和小學生的好奇心，并借助實物、模型來進行演示教學，從而促進小學生的思維發展。

在學習兩位數加減整十數的計算時，我先放利用多媒體課件進行展示。我設置了五個信封和五個郵箱，每個信封上都寫著算式，郵箱上標明了相應的得數。接著我放出一只活潑可愛的小鴿子，讓小學生點動小鴿子，銜起算式投進相應的郵箱。小學生都喜歡小動物，爭先恐后去操作，小學生的學習熱情十分高漲。

小學生通過比一比、量一量、摸一摸等數學活動，直接參與數學知識的獲取過程，他們的思維越來越活躍，學習越來越有理性。

小學生思維的發展，是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的過程。在此過程中，只有讓學生“動”起來，才能培養他們思維的靈活性。

在課堂教學中，要讓小學生做中學，學中做，通過親自參與，讓小學生手、眼、口、腦并用，在具體的動手實踐中，了解知識形成的過程中，促進小學生思維的發展，讓小學生學得扎實，學得有滋有味。

比如，學習認識鐘表一課，我先讓小學生在課堂上制作鐘表。小學生自己準備剪刀、卡紙、鐵釘、絲線等材料，在老師的指導下裁剪表盤和表針，然后繪制表盤，安裝表針。小學生通過繪制表盤，了解了鐘表上的刻度，由于小學生是初學，我只讓他們把表盤分成了十二等份，并標上了1、2、3，一直到12。通過安裝表針，讓他們熟悉時針和分針，認識到分針比時針長，時針比分針寬，當分針指向12的時候，時針指到幾就是幾點。這種學習方式，比老師一味地說教更直觀，更有利于發展小學生的抽象思維能力。

語言是思維的外衣，我們要鼓勵小學生和老師、同學多交流。通過交流，向老師和同學們展示思考問題的方式方法，同時吸取別人的長處，彌補自己的不足。

比如，學習比多少，我先在大屏幕上展示多組水果和小動物，然后讓他們自己去比較，并要求學生把兩相比較之后得出的結果告訴同桌，告訴老師。在這個過程中，同學們就會有意識地用心去觀察，并且精心地組織語言，準確地把自己的所見所思告訴同學們和老師。這比小學生一言不發地去看，默不作聲地去做，效果要好得多。把所見所思用數學語言表達出來，就體現了小學生思維發展的軌跡。

（二）根據學習內容，大膽質疑探究

小學生雖然年齡尚小，但他們好奇心強，思維活躍。初生牛犢不怕虎，他們勇氣可嘉，不像成年人那樣世故，那樣畏首畏尾。我們對他們不要壓制，要積極引導，鼓勵他們發現問題、解決問題，鼓勵他們開動腦筋，大膽探究。

學貴有疑，疑貴能解。首先是有疑，小學生面對數學題，首先要敢于提出自己的見解。這需要老師營造民主的學習氛圍，老師要放下架子，與小學生進行平等的對話。哪怕小學生提出的問題十分幼稚，老師也要彎下身子去傾聽，要站在孩子的角度，用孩子的眼光去看問題。有了良好的學習氣氛，小學生才能敞開心扉，大膽地提出自己的觀點。

比如，學習減法，愛發問的同學會問老師1減2等于幾，這超出了一般學生的認知，但我們也要合理地給他一個解釋，不能動不動就批評，批評他瞎搗亂，批評他幼稚可笑。我們可以告訴他現在掌握的知識還有限，還不能真正理解這樣的問題。我們也可以這樣解釋一下，我有兩個梨子，你要一個，我還剩下一個。如果我有一個梨子，你要兩個梨子，我就要欠你一個。至于1減2的得數是多少，那就等我們以后慢慢來解答吧！

鼓勵小學生質疑，還要教給他們思考問題的方法，比如可以指導他們采用觀察質疑法、比較質疑法、聯想質疑法等等。讓小學生參與到知識的形成過程之中，通過細心觀察，找出解決問題的好辦法以及不足之處。同樣，沒有觀察比較，也就沒有新發現。比如，學習正方形和長方形，我們就可以比較它們之間的相似點和不同點，從而提出別人沒有提出的問題。我們指導小學生學習除法，可以聯想到其它運算方法，聯想到其它數學算式，聯想到使用除法的解題環境。

常言道，學無止境。盡管小學數學簡單，但小學生由于沒有學習經驗，學起來卻總有弄不懂的問題。這就需要小學生學會學習，善于學習，不斷探究各種學習方法和解題思路。

對于一些數學問題，要鼓勵小學生從多個角度去考慮，采用多種方法去解答。一題多解，是挖掘小學生思維潛能的好辦法。我們經常講，殊途同歸。一些數學問題，可以用數學方法解決，也可以用列方程解答。有的數學問題，有固定的解題方法，這就是解題規律，我們要鼓勵小學生去歸納、去總結，從而形成自己的解題思路和解題策略。

小學生思維活躍，但專注力不夠，意志品質也有待加強。他們遇到困難容易退縮，我們要多鼓勵，可以利用名人故事感染他們。數學家華羅庚身殘志堅，勇于探究，發現了很多數學規律，解決了很多數學問題。小學生在榜樣的感召下，就會熱情高漲，就會成為數學王國的探索者，就會有不可估量的創造力。

我們的數學課堂，是發展小學生核心素養的課堂。一個小學生，只有具備了科學精神，才能求真務實，不斷探索，不斷創新，真正成為學習知識的小主人。

【參考文獻】

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【3】李虹霞.創造一間幸福教室.北京.教育科學出版社，2015（6）